張超山

摘 要：在中小學(xué)升學(xué)階段，語文的教學(xué)內(nèi)容存在著較大的差異，這個差異不僅體現(xiàn)在教材中，還體現(xiàn)在教學(xué)方式之上，在這個過程中如何保障學(xué)生能夠進行平穩(wěn)而順利的銜接過渡，將是中小學(xué)語文閱讀教育的重點研究課題之一。只有在課堂教學(xué)中教師完成學(xué)生對知識的良好順利銜接，才能讓升學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順暢和輕松，也能進一步避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙和缺陷。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)升學(xué)；語文閱讀；教學(xué)銜接；應(yīng)對策略

小學(xué)到中學(xué)的過渡對于學(xué)生時代來說是一次巨大的變化，而其中如何對學(xué)生進行有效的語文閱讀教學(xué)銜接也成為大多數(shù)語文教師所要面臨的挑戰(zhàn)和問題。只有優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，從根本上將中小學(xué)過渡期間的知識銜接落實到學(xué)生的日常生活中，才能避免過渡期間的學(xué)生在心理和生理上的壓力，避免讓剛進入中學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)對知識內(nèi)容不能理解的狀況。由于語文閱讀涉及的知識內(nèi)容太過于廣泛，對于學(xué)生來說掌握起來有一定的難度，這就需要教師結(jié)合實際和學(xué)生的不同情況，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，做好促使學(xué)生學(xué)習(xí)進步和在過渡期間對知識內(nèi)容的完美銜接。

一、中小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對閱讀興趣的缺乏

在當(dāng)下中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了教師在課堂上的監(jiān)督下會進行閱讀外，在課外時間多數(shù)學(xué)生都不喜歡閱讀，造成這一現(xiàn)象的根本原因就是學(xué)生對于閱讀興趣的嚴(yán)重缺乏。而在課堂上，多數(shù)學(xué)生對于閱讀的興趣也普遍較低，甚至還有部分學(xué)生會對閱讀進行排斥和抗拒，對教師提出的問題也不會進行思考，這一切都說明了我國學(xué)生對于語文閱讀興趣的嚴(yán)重缺乏。

2.學(xué)生課外閱讀量較少

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)中多是注重課程教學(xué)，這就間接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀范圍幾乎局限于課本教材之中，進而缺乏了專業(yè)的課外閱讀內(nèi)容的推薦和選擇。結(jié)合中小學(xué)生的身心狀態(tài)，他們在自主閱讀時都會選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容來進行閱讀，其中內(nèi)容多是偏向于趣味性較大的刊物或者網(wǎng)絡(luò)小說，長此以往怎能增加課后的知識積累？雖然有部分初中生已經(jīng)有意識地選擇一些知識性的書籍來進行閱讀，但對選擇的類型卻盲目依憑自己的喜好來決定，沒有進行廣泛而深度的閱讀，也正是因此對學(xué)生的語言積累與能力造成了一些制約作用。

二、中小學(xué)語文閱讀銜接存在的問題

1.中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

在小學(xué)階段教學(xué)中對學(xué)生的要求只是朗誦和識字，但到了初中階段閱讀的范圍就有了較大的擴展。不僅要聯(lián)系上下文明白字詞的含義，更要體會閱讀材料中表達的效果和意義，深刻并深入地理解閱讀材料的文學(xué)樣式。

2.教材差異

中小學(xué)之間的教材內(nèi)容存在著較大的跨越度。通過對比可以看出小學(xué)課文多是偏向于文學(xué)作品，包括詩歌、散文和童話故事等，而到了初中階段除了常見的文學(xué)作品外，科學(xué)文章大量增多，古詩文也大量出現(xiàn)，相比小學(xué)教材而言初中的教材內(nèi)容涉及的層面更廣、層次更深！

3.教學(xué)方式的差異

小學(xué)階段教師的教學(xué)方式多以講授為主，缺乏對知識點的延伸，而且由于小學(xué)階段的課程較少、教學(xué)任務(wù)輕松，課堂時間就變得十分充足。但初中階段卻恰恰相反，這就直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)方式上的差異，這種教學(xué)差異讓剛剛升入中學(xué)階段的學(xué)生難以適應(yīng)，自然缺少了學(xué)習(xí)的興趣。

三、中小學(xué)語文閱讀銜接的問題的應(yīng)對策略

1.以廣泛閱讀來適應(yīng)閱讀教學(xué)的變化

相較于其他科目而言，語文閱讀理解的學(xué)習(xí)十分考驗學(xué)生的思維理解能力和對知識的儲備量。但是對剛剛升入中學(xué)的學(xué)生來說，還未完全適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)模式，而且局限于年齡和知識面狹窄的因素，很難掌握中學(xué)閱讀試題的特點和解題方式，有鑒于此，就需要教師在日常教學(xué)過程中有針對性地去擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能對中學(xué)語文閱讀有一個全面的了解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對中學(xué)語文閱讀的理解和認(rèn)知，進而鍛煉學(xué)生在相關(guān)閱讀解題方面的作答應(yīng)用能力。

2.以思考的方式來總結(jié)中小學(xué)之間閱讀的差異

想要對閱讀試題進行正確的作答光靠掌握答題技巧還遠遠不夠，學(xué)生還應(yīng)該在解答試題后進行總結(jié)和反思，思考中小學(xué)語文閱讀之間解題的差異，從而讓他們對中小學(xué)語文閱讀有一個清晰且全面的認(rèn)識。其實這個過程也是學(xué)生的一個心理調(diào)節(jié)過程，讓學(xué)生在心理上能夠順利過渡，從而實現(xiàn)中小學(xué)知識的無縫銜接。

3.通用解題技巧

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)為中學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ)，因此小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的各類技巧和養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能因為升學(xué)而放棄。因為語文學(xué)習(xí)過程中有著一致性和聯(lián)系性的特點，學(xué)生在中學(xué)階段閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到溫故知新，選擇小學(xué)階段有用的學(xué)習(xí)技巧并逐步改進完善和發(fā)揚，進而運用到中學(xué)中來，這樣不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負擔(dān)，還能更好地讓中小學(xué)相關(guān)聯(lián)，進而發(fā)揮答題技巧的通用性和一致性。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，是實現(xiàn)語文教學(xué)效果的重要途徑之一。要做到中小學(xué)語文閱讀的有機銜接，除了學(xué)生要在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上感知中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的變化外還不能忘記小學(xué)所學(xué)的答題技巧，做到溫故知新和為我所用。除此之外，還要做到自我總結(jié)思考，從根本上理解中小學(xué)閱讀的異同，進而實現(xiàn)兩個階段語文閱讀知識的順利過渡。

參考文獻：

[1]張曉春.小學(xué)六年級面向初中一年級語文教學(xué)銜接的研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]王小麗.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的問題與對策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 趙飛飛