黃翠蘭

摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生“讀中感悟”，人們經(jīng)常說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”等名言充分說(shuō)明了朗讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要性，是提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。從一、引趣導(dǎo)入，讀中感知；二、自由朗讀，讀中感悟；三、研讀討論，提升感悟；四、課堂表演，升華感悟等方面闡述了如何更好地做到讀中感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”低年級(jí)小學(xué)生如果反復(fù)朗讀課文能讓他們更好地理解課文，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提升，理解課文的中心思想。朗讀課文是小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，是提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)行之有效的途徑。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們?cè)谧裱瓕W(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，不斷地指導(dǎo)他們，通過(guò)自身的實(shí)踐讓他們讀出“語(yǔ)文味”，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中感悟，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高自己的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感知

低年級(jí)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要，要從小讓學(xué)生感到讀書(shū)有味，讀書(shū)有趣，由“要我讀書(shū)”向“我要讀書(shū)”轉(zhuǎn)變。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)朗讀課文可以感知課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文韻味，領(lǐng)略課文風(fēng)格特點(diǎn)，情不自禁地融入課文情感中去。低年級(jí)朗讀教學(xué)是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的活動(dòng)，培養(yǎng)他們自讀自悟是擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)，要讓他們學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，越學(xué)越聰明。語(yǔ)文教師要把低年級(jí)學(xué)生當(dāng)做是朗讀的主體，創(chuàng)設(shè)各種情境，給他們充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去悟，并讓他們養(yǎng)成“不動(dòng)墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，在自讀過(guò)程中，及時(shí)記下自己的感受和新知。

陶行知說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！毙W(xué)語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性，課文特別是低年級(jí)都帶有濃厚的人文色彩。低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)生感興趣的地方切入，根據(jù)課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，讓他們自由地、有感情地朗讀，讀出“語(yǔ)文味”，悟出課文內(nèi)涵。

二、自由朗讀，讀中感悟

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“孩子學(xué)生說(shuō)話時(shí)什么都沒(méi)有，只是通過(guò)不斷地聽(tīng)取、記住、分析、比較，終于懂得每個(gè)詞的意義?！闭f(shuō)的是學(xué)習(xí)很多時(shí)候靠的是自悟。然而長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反其道而行去，教師過(guò)多的講解分析代替了小學(xué)生的自悟。在朗讀教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師不能以分析文章代替學(xué)生的自身實(shí)踐，要讓他們自由地思考，讓他們感受到朗讀是主觀個(gè)性行為。課堂是小學(xué)生掌握新知、培育能力、熏陶情感等形成的重要陣地。因此，語(yǔ)文教師對(duì)于課堂教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成資源要及時(shí)關(guān)注，讓課堂教學(xué)得以繼續(xù)。課堂是允許小學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，朗讀的時(shí)候語(yǔ)文教師不能以自身的標(biāo)準(zhǔn)約束他們的想法和思維，讓他們充分發(fā)揮個(gè)性，自由地朗讀。

三、研讀討論，提升感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，教學(xué)過(guò)程是單線的，教師和學(xué)生就是講和聽(tīng)的關(guān)系，小學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。小組合作研讀可以充分調(diào)動(dòng)師生、生生之間的積極性，讓教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生相互合作的綜合性活動(dòng)。比如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的時(shí)候，先把他們分成若干小組，小組成員分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)，他們學(xué)習(xí)的激情瞬間被點(diǎn)燃，緊接著好奇地問(wèn)：“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？小組討論，最終形成一個(gè)綜合性的答案講給大家聽(tīng)！”小組成員之間你一言我一語(yǔ)地討論了起來(lái)。小組合作學(xué)生改變了傳統(tǒng)的教學(xué)主體，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，敢于探索，變得更加自信大方，促使小學(xué)生在讀中感悟。

四、課堂表演，升華感悟

小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，希望得到他人的肯定和表?yè)P(yáng)。通過(guò)讓低年級(jí)學(xué)生即興表演，能有效地促進(jìn)他們對(duì)課文的理解。低年級(jí)學(xué)生在剛剛學(xué)了課文的基礎(chǔ)上表演，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，不僅僅能讓小學(xué)生更好地把握住課文內(nèi)涵，還能提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，其他同學(xué)做“導(dǎo)演”進(jìn)行指導(dǎo)。表演的同學(xué)自然會(huì)全情投入，其他同學(xué)不僅僅是觀眾，他們還會(huì)因?yàn)樗麄兪恰靶⌒?dǎo)演”而更加充滿激情，課堂氣氛也很容易到達(dá)高潮，學(xué)習(xí)效果也能事半功倍。課堂上語(yǔ)文教師講多了，低年級(jí)學(xué)生的興趣不增反減，只有讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n外表演中，他們自熱而然就能感知課文，慢慢地領(lǐng)悟課文每句話真實(shí)的意思。

任何一個(gè)低年級(jí)學(xué)生要想真正理解一篇課文，就要以讀為基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的“讀中感悟”，在讀中理解，在讀中表達(dá)，才能真正提升低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮