李秋月

摘 要：隨著新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力成為新的教學(xué)要求。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生思考問題的能力，不僅有利于鍛煉學(xué)生思考問題的能力和探究事物的能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；問題教學(xué)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思考方式以形象思維為主，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)各種形式的問題情境，引導(dǎo)他們對(duì)課堂問題進(jìn)行思考，從而在解決問題中形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，也能夠在師生之間構(gòu)架一座溝通的橋梁，使得數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)問題教學(xué)策略展開了以下研究。

一、利用生活教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有著密不可分的關(guān)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在課堂教學(xué)中融入生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們對(duì)自己所熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，不僅能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，還能夠使其以高漲的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在高效中完成，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，增強(qiáng)他們的知識(shí)與技能。

例如，在講“圖形的變化”這節(jié)課時(shí)，筆者在多媒體上展示了諸多漂亮的圖形，讓學(xué)生分辨這些圖形分別是什么形象？并問學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸娺^這些美麗的圖案嗎？在什么地方見過的呢？今天我們就來動(dòng)手折一折、疊一疊、做一做這些圖形?！蓖ㄟ^展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活情境，使他們將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知。問題的提出能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，帶領(lǐng)他們一起運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活場(chǎng)景，將會(huì)使數(shù)學(xué)課堂獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、在實(shí)踐操作的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力也是新課改所要求的教學(xué)目標(biāo)。在動(dòng)手操作的過程中，能夠使學(xué)生思考問題，使其親身感知知識(shí)的形成過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中思考問題、分析問題、解決問題，從而加深他們對(duì)課本知識(shí)的印象，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在講“生活中的數(shù)”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從實(shí)際情景中理解數(shù)的形成過程，學(xué)會(huì)比較數(shù)的大小，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估算。在講這節(jié)課時(shí)，筆者在課堂上讓學(xué)生親身操作數(shù)花生、數(shù)豆子、數(shù)紅果，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中，學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)。與此同時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題，如在學(xué)生說到第30個(gè)的時(shí)候，筆者提問學(xué)生：“再數(shù)多少個(gè)花生就會(huì)變成55個(gè)？”在數(shù)豆子的時(shí)候，筆者拿出一把豆子，讓學(xué)生估算大概有多少粒？然后引導(dǎo)學(xué)生將10顆豆子握在手中，感受這些豆子的分量，然后進(jìn)行估計(jì)。通過這樣的問題交流形式，能夠讓學(xué)生充分掌握生活中的數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。此外，實(shí)踐活動(dòng)中的問題創(chuàng)設(shè)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)表自己個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使他們充分在課堂上表現(xiàn)自我，使其建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性愛玩、好動(dòng)，教師在教學(xué)的過程中可以充分結(jié)合他們的性格特征，立足于教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，并在情境中設(shè)置相關(guān)問題，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，打破了以往“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與游戲結(jié)合在一起，達(dá)到“玩中學(xué)、學(xué)中樂”的目的，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以積極的態(tài)度思考學(xué)習(xí)過程中的問題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講“分扣子”這節(jié)課時(shí)，筆者在課堂上借助多媒體為學(xué)生出示謎面，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟幾個(gè)人，各走各的門，誰(shuí)要走錯(cuò)了，出門笑死人?！弊寣W(xué)生打一服飾用品，學(xué)生猜出來是扣子；再如，在講“觀察物體”這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生講述了“盲人摸象”的故事，以故事引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在講完這個(gè)故事之后，讓學(xué)生分角色表演“盲人摸象”故事情節(jié)，使他們充分感受從不同位置去觀察立體的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力。在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)游戲情境的同時(shí)，提問學(xué)生“從不同方向觀察某一立體圖形所看到的形狀是相同的嗎？”然后讓學(xué)生分角色表演。通過在游戲情境中創(chuàng)設(shè)問題，充分符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使其以高漲的熱情參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。

總之，問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主人公地位，以各種形式的問題創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并總結(jié)問題教學(xué)法的核心思想，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷豐富問題教學(xué)法的內(nèi)容和形式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使得素質(zhì)教育理念在數(shù)學(xué)學(xué)科中得以體現(xiàn)。

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編輯 高 瓊