陸君超

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會受到生活背景、家庭教育、認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式等多方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度呈現(xiàn)出差異性，如果教師按照常規(guī)的教學(xué)模式，就無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，采用分層異步方法開展差異性教學(xué)，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的差異性教學(xué)為主題，從幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；差異性教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生初次接觸到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時自身的思想和智力水平正處于待開發(fā)階段，其中教師正確合理的引導(dǎo)是重中之重。每個學(xué)生是獨一無二的分體，由于其所接觸的內(nèi)容、環(huán)境不同，使其對數(shù)學(xué)知識的接受水平和思維方式不同，進(jìn)而差異性教學(xué)逐漸成為教育事業(yè)改革的方向。

一、明確學(xué)生的差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)過程中，教師從本質(zhì)上詳細(xì)地了解和掌握教學(xué)的目標(biāo)和原則，從理論的基礎(chǔ)上保證自身教學(xué)模式的可行性，其中教學(xué)的重點是全面了解每個學(xué)生的情況，通過科學(xué)合理的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，凸顯學(xué)生的特點。同時，教師尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中顧全大局，促進(jìn)每個學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，推動教育事業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新和改革。

比如，學(xué)生可能因為各種智力或者非智力的因素導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識的理解能力存在差異，所以明確學(xué)生之間的差異性成為差異性教學(xué)的首要目標(biāo)。首先，教師通過學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)情況，對每個學(xué)生有一個直觀的了解，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中所遇到的困難，初步了解學(xué)生之間的差異性。然后，教師可以通過與學(xué)生課下交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，進(jìn)一步詳細(xì)了解學(xué)生的真實情況。除此之外，教師與家長進(jìn)行互動，從家庭教育、環(huán)境等不同方面來明確學(xué)生之間的差異，進(jìn)而有針對性地設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，在保證統(tǒng)一要求目標(biāo)的同時，開展差異性教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性與差異性的有機結(jié)合，充分發(fā)揮差異性模式的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)的差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，整體呈現(xiàn)出統(tǒng)一性、單一性，無法滿足差異性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師詳細(xì)了解自身的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化自身的教學(xué)方式，構(gòu)建積極活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。所以，教師結(jié)合差異性教學(xué)的目標(biāo)，開展課堂提問的教學(xué)方式，提升師生之間的交流和互動，同時引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的互動，促進(jìn)每個學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自身的思想，形成民主、平等的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境。同時，在課堂提問教學(xué)方式的開展中，數(shù)學(xué)問題的合理性、層次性是決定教學(xué)效果的重要因素，如果數(shù)學(xué)問題過于簡單，就無法調(diào)動學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、不集中注意力的現(xiàn)象，然而難度過大，會成為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要結(jié)合每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和實際情況，針對性地設(shè)計課堂問題，激發(fā)不同層次學(xué)生的思考和探究，充分發(fā)揮出自身的聰明才智，全面落實差異性教學(xué)，整體性提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、開展評價的差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識具有抽象化、邏輯性強的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)中難免會遇到各種各樣的困難，不斷降低自身對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心，無法全身心地投入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性更加明顯。所以，教師將合理性、鼓勵性評價完美融入教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

比如，小學(xué)生天生具有活潑好動、調(diào)皮貪玩的個性，無法將自身的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究中，導(dǎo)致自身數(shù)學(xué)成績不理想。如果教師以批評的方式進(jìn)行引導(dǎo)，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，適得其反。所以，教師結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在合作探究、動手實踐等教學(xué)環(huán)境下感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時教師可以參與到其中，為學(xué)生提供相應(yīng)的解題思路，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，進(jìn)而優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，形成多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系。最后，教師結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)，給予鼓勵性、合理性的評價，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面獲得一定的成就感，幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而勇于克服數(shù)學(xué)知識探究中所遇到的各種難題，以及能夠顧及到各個層次的學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的差異性數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)階段，在協(xié)助學(xué)生熟練掌握和運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和觀念的正確引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計不同層次的教學(xué)方案，充分挖掘?qū)W生的潛力，彰顯自身的優(yōu)勢和特點，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

編輯 溫雪蓮