林少霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出，小學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具有基本的日?？谡Z交際的能力，還應(yīng)當(dāng)在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)，有禮貌地進(jìn)行人際交往，學(xué)會(huì)合作。而低年級(jí)是語言能力發(fā)展與成型最關(guān)鍵的時(shí)期，口語交際能力的培養(yǎng)在這時(shí)是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。談?wù)勛约涸诘湍昙?jí)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練方面的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語；訓(xùn)練

一、利用文本圖畫，激發(fā)學(xué)生興趣

口語交際能力的培養(yǎng)過程有時(shí)相對(duì)枯燥和抽象，“興趣是創(chuàng)造的火花”，如何激發(fā)學(xué)生說話的欲望、增強(qiáng)說話興趣，使學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)“敢說，愛說，能說”，是低年級(jí)口語交際能力訓(xùn)練的首要任務(wù)。

小學(xué)語文課本中許多課文都會(huì)有相配套的插圖，這些插圖色彩鮮明、栩栩如生，容易引起學(xué)生的興趣和有意注意，這也恰恰體現(xiàn)了小學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)。教學(xué)“a o e”，我根據(jù)這些插圖的特點(diǎn)以及課文相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察書上的插圖，想想圖上畫的是什么時(shí)間，什么地方，誰在干什么。學(xué)生圖畫和問題結(jié)合起來，說得興趣盎然： 清晨，太陽公公出來了，小朋友背著書包一蹦一跳地去上學(xué)，池塘里的白鵝呃呃地叫，大公雞伸長脖子喔喔啼，好像都在向她問早。我接著問：“她看見了一位正要去買菜的阿姨，會(huì)怎么打招呼呀？”生說：“阿姨早?！蔽铱偨Y(jié)道：“你看小學(xué)生多有禮貌呀！”在這位同學(xué)的帶動(dòng)下，其他學(xué)生都能完整、有條理地描述圖畫內(nèi)容。有的同學(xué)說得更生動(dòng)了。

《識(shí)字3》一課的詞串是跟游樂場相關(guān)的活動(dòng)，如木馬、滑梯、火車、轉(zhuǎn)椅、蕩船等，文章中的圖畫生動(dòng)有趣，勾起了學(xué)生和家人游玩時(shí)的回憶，有的學(xué)生還情不自禁地模仿起圖畫中人物的動(dòng)作。我就干脆讓他們上臺(tái)來，學(xué)著圖畫中的小朋友演一演，再說一說你是怎么玩的。學(xué)生很快聯(lián)系到自己的生活實(shí)際、自己的經(jīng)歷，說得頭頭是道，這一過程不僅是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語能夠準(zhǔn)確掌握、運(yùn)用。從學(xué)生的表述中可以看出，孩子們觀察得很細(xì)致，而且展開了豐富的聯(lián)想，他們的思維其實(shí)是非?；钴S的。這樣的看圖說話訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的理解力、思維能力、口頭表達(dá)能力，都有十分重要的作用。

二、重視文本語言的積累，重視思維能力的發(fā)展

愛因斯坦曾高度肯定想象力的重要性和作用。學(xué)生具有豐富的想象、創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境、講述著生動(dòng)的故事，這個(gè)過程不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

語文課文中的很多佳作中都蘊(yùn)含著作者自身靈動(dòng)的思維，而這正是能讓學(xué)生去展開豐富想象的一個(gè)個(gè)讀、說、寫的契合點(diǎn)。在教學(xué)中，作為教師，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)課文中有《鮮花和星星》一文，其中以詩歌的形式描繪了一幅滿地的鮮花與天上的星星形成的遙相呼應(yīng)的美麗的畫面。在課堂教學(xué)過程中，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭當(dāng)小詩人”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照文中句式進(jìn)行想象仿寫。有的學(xué)生將秋天滿地的菊花和草地上的牛羊作對(duì)應(yīng)，有的學(xué)生將天空飛翔的小鳥與水中細(xì)細(xì)的魚兒作對(duì)應(yīng)，有的學(xué)生將森林里的小樹與天上的白云作對(duì)應(yīng)……這樣將教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，以“爭當(dāng)小詩人”為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的潛能，有效地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也進(jìn)行了語言的積累。

在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文，當(dāng)教學(xué)到文章的最后省略號(hào)時(shí)，我問學(xué)生這表達(dá)什么意思呢？學(xué)生通過自己的回答，明白了原來小池塘里還熱鬧著呢。接著我讓學(xué)生發(fā)揮想象：小池塘里還會(huì)有什么，我們還可以在小池塘里變出什么呢？投影片中出示：夏天來了，我想變（ ），（ ）；我想變（ ），（ ）。課堂上立刻變得熱鬧起來，一雙雙小手舉得高高的，一雙雙眼睛閃動(dòng)著智慧的光芒。經(jīng)過指導(dǎo)練習(xí)，很多孩子都能通過自己的想象把語句說具體了。

三、注重家校合作，擴(kuò)大訓(xùn)練空間

雖然，低年級(jí)的學(xué)生在口語交際方面存在許多的問題，但是他們也有著自身的優(yōu)勢(shì)，比如善于表達(dá)，想象豐富，對(duì)于口頭表達(dá)甚至?xí)姹磉_(dá)沒有畏懼感，其實(shí)只要我們抓住低年級(jí)這一有利時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)就會(huì)收獲事半功倍的效果。

我認(rèn)為口語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“以課本為抓手，從課本逐步走向生活”上，這樣可以給學(xué)生提供更加廣闊的口語交際訓(xùn)練的空間。教學(xué)《美麗的丹頂鶴》結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這樣的口語交際作業(yè)：目前，很多像丹頂鶴這樣的野生動(dòng)物已瀕臨滅絕，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，小朋友們回家之后，把丹頂鶴的知識(shí)講給自己的爸爸媽媽或者小伙伴們聽，讓我們一起來保護(hù)它們，成為它們的朋友，好嗎？春天，萬物復(fù)蘇，請(qǐng)家長帶孩子去田野、公園去游玩，找找春天，說說春天里景物的變化在哪里；秋天瓜果都成熟了，請(qǐng)家長帶孩子到水果攤前去參觀，讓孩子看看說說各種水果有什么不同，自己最喜歡吃什么水果，為什么？

由此可見，《新課標(biāo)》中的“口語交際”的概念實(shí)際上是賦予了先前所說的“聽話、說話”以新的內(nèi)涵。它告訴我們，學(xué)生除了應(yīng)具備聽說的能力外，還要具備交往的能力、待人處事的能力等。事實(shí)上，“口語交際”是匯集了口頭表達(dá)、待人交往、生存等諸多能力。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究當(dāng)前口語訓(xùn)練的弊端，正確認(rèn)識(shí)分析，從而正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]韋孟云.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[D].延安大學(xué)，2016.

編輯 謝尾合