張佩環(huán)

摘 要：從時(shí)下的課堂教學(xué)來看，始終圍繞考試而教的現(xiàn)象仍然不在少數(shù)。顯然，這種做法不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正從學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生發(fā)展；自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，我們既要加強(qiáng)引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能等，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和提升。這不僅是為了完成新課標(biāo)的規(guī)定，更是我們對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的一種真正意義上的負(fù)責(zé)。所以，我們要提高認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)之中，注意對(duì)學(xué)生這種自主能力的培養(yǎng)。

一、注重過程，強(qiáng)化思考

就我們?cè)谡n堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方式而言，最不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)的，莫過于灌輸式的課堂教學(xué)?？梢院敛豢鋸埖卣f，這種教學(xué)方式，目前我們的很多課堂教學(xué)中依然存在。之所以如此，就是因?yàn)檫@種方式，在短時(shí)間內(nèi)見效快，學(xué)生普遍都能夠考出較為理想的成績。但在這種教學(xué)方式下，學(xué)生儼然是在高壓的態(tài)勢下所進(jìn)行的被動(dòng)學(xué)習(xí)。作為同為課堂活動(dòng)主體的他們的這種地位，事實(shí)上被完全剝奪。

從教學(xué)實(shí)踐來看，在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往后勁不足，隨著學(xué)段的增高、知識(shí)的加深，他們中的很多就會(huì)感到力不從心。所以，課堂教學(xué)中，我們一定要盡量避免采用這種方式。這不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，也是讓自己不疲于教學(xué)的一種行之有效的正確選擇。為此，在教學(xué)過程中，我們要將那種通過知識(shí)呈現(xiàn)讓學(xué)生接受的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導(dǎo)讓他們經(jīng)過思考從而自主去發(fā)現(xiàn)的過程。所以，課堂教學(xué)我們要想方設(shè)法讓學(xué)生多動(dòng)腦筋多思考。

教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的“運(yùn)算順序”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：（1）先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：結(jié)合過去計(jì)算整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的有關(guān)知識(shí)，想一想，屏幕上的兩道題目分別可以按怎樣的順序進(jìn)行運(yùn)算？（2）要求學(xué)生任選其中一題，嘗試著去做。短暫時(shí)間后，指名兩位選題不同的學(xué)生進(jìn)行板演。（3）引導(dǎo)小結(jié)：先由學(xué)生自主小結(jié)，然后，小組內(nèi)交流。在小組代表發(fā)言后，教師再作結(jié)。（4）實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。具體做法是：先讓學(xué)生說說每道題自己所選擇的運(yùn)算順序，在此基礎(chǔ)上再指名板演，余下的同學(xué)在下面完成。不難看出，這樣的設(shè)計(jì)多是在強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)去思考的前提下，然后再讓學(xué)生動(dòng)手去做、動(dòng)口去說，這就真正做到了對(duì)他們主體地位的尊重，讓他們能夠自主地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

二、小組合作，展示自我

課堂教學(xué)中，要想真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，必須首先落實(shí)好學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位問題。學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)，不應(yīng)僅僅停留在口頭上、字面上，而應(yīng)真正落實(shí)于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、每一活動(dòng)之中。那么，在課堂教學(xué)之中，我們應(yīng)該怎樣去做，才能緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索、自主去學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，就可以很好地達(dá)到這一點(diǎn)。

課堂教學(xué)時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的好處是顯而易見的：一方面，它可以在小組內(nèi)部形成良好的競爭氛圍，促使學(xué)生在自主探索環(huán)節(jié)做得更為優(yōu)秀；另一方面，它又可以充分調(diào)動(dòng)組員，在他們?cè)诨ハ嘟涣骱陀懻撝?，獲得共同的進(jìn)步。而這兩個(gè)方面，學(xué)生都是以主體的地位和角色存在。無論是向組員發(fā)表自己的意見展示自己，還是與組員間交流看法提升認(rèn)識(shí)，這都能體現(xiàn)出學(xué)生自主性的存在。

教學(xué)“0的加減法”這一內(nèi)容，筆者主要就采用小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。本課時(shí)教學(xué)，筆者共設(shè)置5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)的重心在第3和第4環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)，皆是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行的。其中第4環(huán)節(jié)，筆者是這樣安排的：（1）看誰最棒。這一環(huán)節(jié)通過有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，加深他們對(duì)算理的理解。（2）勇奪小紅旗。這一環(huán)節(jié)主要是小組間進(jìn)行比賽，爭奪冠軍。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)他們?nèi)シe極體驗(yàn)。（3）看誰最能說。主要做法是，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后全班進(jìn)行交流，通過評(píng)比，選出優(yōu)勝者。這樣的設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生都可以很好地展示自己。在這樣的過程中，學(xué)生需要主動(dòng)去贏得機(jī)會(huì)，這就激發(fā)了他們的積極性

三、強(qiáng)化探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生隨著知識(shí)的不斷豐富，能力的不斷提高，他們自主解決問題的欲望也是不斷增強(qiáng)的。特別是對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生而言，這一點(diǎn)表現(xiàn)得就更為明顯、更為突出。對(duì)于這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生而言，不論是他們的學(xué)習(xí)力方面，還是情商、智商等方面都有長足的進(jìn)步。為此，課堂教學(xué)中，我們要靈活地抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，無論是在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面，還是促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步方面，這都發(fā)揮著十分重要的作用。教學(xué)“列方程解決實(shí)際問題”時(shí)，在學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，筆者就采用探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在如何列方程方面，筆者就改變慣常的由教師來講解的做法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體解決問題的過程。由學(xué)生自主探究獲得認(rèn)識(shí)，與教師的講解相比，來得更為直接、更為高效。所以說，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，更有助于培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生通過課堂的參與獲得持久的學(xué)習(xí)能力，就要不折不扣地落實(shí)好學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)他們自主去學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有這樣的學(xué)習(xí)，才能真正有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

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編輯 杜元元