唐黛露

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在小學(xué)英語課上課之前，對(duì)該課、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。提高英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，避免常見課堂設(shè)計(jì)的問題，是上好一堂優(yōu)質(zhì)英語課的重要前提和保障。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教學(xué)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行有效的策劃和設(shè)計(jì)。小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生具體情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1.追求外在形式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相悖

小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要建立在對(duì)教材和學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上的。依據(jù)教材，我們要明確某一年齡段學(xué)生的接受能力，教材的知識(shí)體系，明確某一年齡段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可能存在的困惑或興趣點(diǎn)等。

而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則需要考慮語言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等綜合語言的各個(gè)方面才能確定與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容。許多英語課堂看似熱熱鬧鬧，形式多樣，實(shí)則只是教師為了完成教學(xué)內(nèi)容而走了過場(chǎng)，并沒有真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.依賴教參、機(jī)械照搬，教學(xué)方式不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

現(xiàn)在許多教師大多依賴照搬教材或教學(xué)教師用書所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，根本不考慮自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程和方法不甚明確。

不僅如此，一些教師對(duì)教師用書所描述的教學(xué)方法理解有偏差或困惑，沒有及時(shí)得到解決，造成目標(biāo)的設(shè)定不準(zhǔn)確或不切實(shí)際。教學(xué)不能以教師的角度而設(shè)定，機(jī)械照搬，這樣的教學(xué)方式不但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更會(huì)造成反面的錯(cuò)誤引導(dǎo)。

3.缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段與方法形式不協(xié)調(diào)

英語教師常見的教學(xué)手段是機(jī)械性的引出與反復(fù)的操練。機(jī)械性地引出英語單詞或是句子，不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，造成思維的定式，而且教學(xué)手段的缺失與不恰當(dāng)會(huì)忽略英語背后的文化意識(shí)，學(xué)生無法真正地理解英語背后的情感意義，自然不能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

1.話題導(dǎo)入，營(yíng)造趣味氛圍

英語的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括熱身、導(dǎo)入、呈現(xiàn)和練習(xí)。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為重要，多樣的導(dǎo)入方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，更能營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，為接下來教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)鋪墊。

英語課堂教學(xué)常見的導(dǎo)入方式有：

（1）英文歌曲，chant形式（歌曲導(dǎo)入）

例如：譯林版三年級(jí)英語上冊(cè)第六單元Colours，可以通過一首Colour song來導(dǎo)入教學(xué)。歌曲的導(dǎo)入不僅能夠提高學(xué)生的興趣，更能活躍課堂氣氛，為課堂顏色的教學(xué)服務(wù)。

（2）律動(dòng)導(dǎo)入

例如：譯林版三年級(jí)英語上冊(cè)第五單元Look at me！服飾的教學(xué)，可以通過小詩來導(dǎo)入。小詩不僅總結(jié)了衣服的說法，更把本單元四個(gè)重點(diǎn)單詞引了出來，不僅可以作為單詞的新授來使用，也可以作為單詞的復(fù)習(xí)來使用，一舉兩得。

（3）謎語導(dǎo)入

教師任何創(chuàng)造性的導(dǎo)入都應(yīng)當(dāng)建立在教授教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，脫離了教學(xué)目標(biāo)而一味追求導(dǎo)入的新異性，這樣的教學(xué)導(dǎo)入本身就是無效的。

2.情景創(chuàng)設(shè)，開展各類游戲活動(dòng)

英語課堂教學(xué)過程中，利用游戲呈現(xiàn)新知，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所需單詞或句子的語言情景，更有助于學(xué)生理解語言背后的文化意識(shí)。

3.巧用激勵(lì)，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與

事實(shí)證明，教師如果經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生則能夠大大提高孩子參與課堂教學(xué)的積極性。激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓動(dòng)學(xué)生愿意嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效建議

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)的巧妙過渡

一節(jié)高效的英語課堂設(shè)計(jì)不僅應(yīng)當(dāng)層次分明，環(huán)節(jié)緊扣，如果教師在關(guān)注和優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也能關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的巧妙過渡，那必定能夠給課堂增色不少。

巧妙的過渡是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的一部分，清晰的教學(xué)層次配上巧妙的過渡會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，渾然一體，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.巧用肢體語言，優(yōu)化新知多種呈現(xiàn)

如今，濫用多媒體是英語課堂教學(xué)上的一大通病，異彩紛呈的畫面、漂亮的多媒體課件代替了樸實(shí)簡(jiǎn)單的圖片或簡(jiǎn)筆畫，吸引學(xué)生的同時(shí)，更容易流于形式，反而造成了教學(xué)目標(biāo)的缺失。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動(dòng)、信息量大，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了賞心悅目的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，學(xué)生往往容易被視頻所迷惑，更注重于多媒體生動(dòng)的表面，忽略了知識(shí)的掌握與內(nèi)容的汲取，導(dǎo)致許多課堂教學(xué)目標(biāo)不能完成。

3.小組互評(píng)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)。教師通過多種方式的評(píng)價(jià)手段可以來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

總而言之，有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是兼顧教學(xué)內(nèi)容的確定、知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，缺一不可。有效的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是老師備好課、上好課的關(guān)鍵，只有充分考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，才能整合出優(yōu)秀的、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才能真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能上出高效的優(yōu)質(zhì)課。

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[2]谷曉晴.論中小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2010（18）.

編輯 劉瑞彬