朱曄

摘 要：數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)事例講授知識(shí)點(diǎn)，從而使小學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。從搜集身邊案例，便捷解題；延伸課外作業(yè)，拓展渠道；鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，凸顯價(jià)值等三個(gè)方面闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)實(shí)際生活的講授引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考和學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，二是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此，本人將結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何通過現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

一、搜集身邊案例，便捷解題

由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)比較陌生和難以理解，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，此時(shí)教學(xué)者要通過身邊的案例進(jìn)行講解，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于知識(shí)點(diǎn)的理解，更重中要的是便于解題。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元“加法和減法”時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備好五個(gè)玩具人。講課時(shí)，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，星期天，小明和爸爸去游樂園玩耍，此時(shí)我將兩個(gè)玩具人拿出來（代指小明和小明的爸爸），過一會(huì)，小強(qiáng)來到游樂園，我又會(huì)拿出另一個(gè)玩具人（代指小強(qiáng)），此時(shí)會(huì)提出問題，游樂園一共有多少個(gè)人？引導(dǎo)學(xué)生玩具人的數(shù)目即為人數(shù)。并且講授，一開始是一個(gè)小明和一個(gè)小明爸爸，即“一個(gè)人和一個(gè)人”繼而將“和”表示為“+”，共計(jì)“1個(gè)人+1個(gè)人=2個(gè)人”；后來又加入小明，即為一個(gè)人，“一共”理解為“和”，即為“+”，共計(jì)“2個(gè)人+1個(gè)人=3個(gè)人”，最終得出游樂園共有三個(gè)人，告知學(xué)生此過程即為加法，列式時(shí)保留數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)；緊接著我會(huì)說，小明爸爸臨時(shí)有事離開了，此時(shí)我會(huì)拿走一個(gè)玩具人，還剩下兩個(gè)人，此時(shí)就要應(yīng)用到減法，將“離開”理解為“-”，即“3-1 =2”最終得出，游樂園還剩兩個(gè)人，即小明和小強(qiáng)（也就是兩個(gè)玩具人）。在此過程中，通過身邊最普通的案例理解知識(shí)。隨后我會(huì)讓學(xué)生計(jì)算，“2+2=（ ）；4-1=（ ）”；將“2+2”可以理解為：2個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果在一起，一共幾個(gè)蘋果；“4-1”理解為：4個(gè)小朋友一起玩耍，有個(gè)小朋友離開了，還有幾個(gè)小朋友。引導(dǎo)學(xué)生將公式理解為身邊的案例，從而學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中。

無論是教授知識(shí)點(diǎn)還是解題，充分滲入身邊案例，激發(fā)學(xué)生求知欲，更重要的是可以將小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)的認(rèn)知中。

二、延伸課外作業(yè)，拓展渠道

課外作業(yè)的布置是為了對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，打破傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，延伸課外作業(yè)并結(jié)合實(shí)際，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備好多個(gè)統(tǒng)計(jì)表，比如，某商店一個(gè)星期內(nèi)七天日銷售額的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；通過實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)表對(duì)信息進(jìn)行分析，比如，哪天銷售額最高或者最低，或者平均銷售額為多少？引發(fā)學(xué)生思考。為了便于觀察，引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)變成條形統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)條形圖的制作進(jìn)行詳細(xì)講授，條形最高即為銷售額最高。通常情況下，布置課后作業(yè)都是對(duì)現(xiàn)成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師應(yīng)該改變課外作業(yè)的方式，所以我會(huì)將學(xué)生分為幾組，進(jìn)行走訪調(diào)查，調(diào)查小區(qū)單元內(nèi)每戶水電費(fèi)的使用情況或者對(duì)自家每月消費(fèi)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖的制作，并進(jìn)行分析，通過自己實(shí)踐進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，將數(shù)據(jù)通過課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并得出結(jié)論，在條形統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)，一眼便知最高和最低，還可以看出消費(fèi)趨勢(shì)是上升還是下降。引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)家庭月消費(fèi)中某兩個(gè)條形之間相差太大，如果有降低消費(fèi)的想法，可根據(jù)差距大而做出消費(fèi)調(diào)整，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

通過改變課外作業(yè)的延伸，更多滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展渠道，通過生活的現(xiàn)實(shí)情況將知識(shí)點(diǎn)做到活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，凸顯價(jià)值

對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)，常采用實(shí)踐的方法進(jìn)行講授，動(dòng)手實(shí)踐不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高效率的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到靈活運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，我在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，以“艾菲爾鐵塔”為例，將準(zhǔn)備好的艾菲爾鐵塔圖片分給學(xué)生，將艾菲爾鐵塔剪下來，并引導(dǎo)學(xué)生將其對(duì)折，是否對(duì)折之后存在左右兩側(cè)完全相同，答案是肯定的，艾菲爾鐵塔的設(shè)計(jì)存在軸對(duì)稱，并告知學(xué)生生活中很多建筑的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含著軸對(duì)稱；緊接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在軸對(duì)稱圖形上根據(jù)距離相等這一特性畫出對(duì)稱軸；通過對(duì)折和動(dòng)手操作，加深對(duì)軸對(duì)稱的理解。接下來我會(huì)在桌面畫一條直線，將某物體在這條直線上進(jìn)行移動(dòng)，此即為平移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作并關(guān)注平移距離的測(cè)量；進(jìn)而我會(huì)對(duì)旋轉(zhuǎn)進(jìn)行講授，會(huì)將三角板固定在黑板上，對(duì)三腳板進(jìn)行90°旋轉(zhuǎn)，其實(shí)可以理解為，每一條邊都進(jìn)行了90°的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并對(duì)旋轉(zhuǎn)前后構(gòu)成的圖形進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)某圖形旋轉(zhuǎn)180°時(shí)，前后構(gòu)成的圖片互為軸對(duì)稱圖形，以便感受圖形變化的魅力。

通過動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)詮釋處處有數(shù)學(xué)的生活，從而培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)事例講授知識(shí)點(diǎn)，扣住知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)與事例相結(jié)合的知識(shí)體系，從而學(xué)會(huì)舉一反三，活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智偉.基于應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（21）：44.

[2]韋健睿.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的實(shí)踐與研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（6）：78.

編輯 馮志強(qiáng)