周桂君

摘要：在初中階段，學生思維能力發(fā)展的重要場所在課堂，因此教師進行教學設(shè)計的著力點應(yīng)該放在如何促進學生思維能力的發(fā)展上。本文將以蘇教版九年級第四單元The shortest player in the NBA閱讀課為例，從問題引領(lǐng)、預(yù)測、推理判斷、評判四個方面的教學設(shè)計為切入點，探討了初中英語閱讀中培養(yǎng)學生思維能力方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-016-1

思維和語言是密不可分的。一方面，思維的內(nèi)容和方式?jīng)Q定了語言的內(nèi)容和形式;另一方面，語言是思維的物質(zhì)載體和表現(xiàn)方式。因此，學習語言的過程應(yīng)該同時是鍛煉思維能力的過程。筆者現(xiàn)以蘇教版九年級第四單元The shortest player in the NBA閱讀課為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的英語思維能力。

一、在設(shè)問中促進學生思維發(fā)展

在閱讀了外語心理學后，筆者發(fā)現(xiàn)，具有啟發(fā)作用的問題能夠充分吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生積極思考。教師設(shè)置的問題越具有創(chuàng)新性，學生的思考過程也越具思辨性。因此，教師在課堂上所提的問題應(yīng)盡量避免淺顯的、單一性的問題，而應(yīng)增加那些通過多思維通道的思考才能回答的思索性問題。

課堂導(dǎo)入，教師提出問題讓學生思考并回答：

[1] Do you like sports？ What kind of sport do you like？

[2] Do you like basketball？ Who is your favourite basketball player？ Why？

課堂一開始教師就圍繞閱讀主題提問，問題[1]的設(shè)計緊貼學生的學習生活，問學生自己最想做什么決定，聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)他們的興趣，從情感上將學生融入到閱讀內(nèi)容中，調(diào)動學生思考的積極性。問題[2]教師先以一般疑問句的形式來詢問學生是否被允許自己做此決定，所有學生都可以用Yes / No來回答這個問題，然后教師及時追問why，調(diào)動學生深入思考，在追問中發(fā)展學生的綜合思維能力。

二、在預(yù)測中促進學生的思維發(fā)展

預(yù)測是一種有效的學習策略，是指讀者根據(jù)篇章提供的線索，包括文字和非文字，結(jié)合自己已有的認知結(jié)構(gòu)（亦稱圖式）和經(jīng)驗，對文本的主題、內(nèi)容等作出的預(yù)先推測。通過預(yù)測，可以激發(fā)學生的思維運行能力，為完成下面的任務(wù)做好充分的準備。教師可以提醒學生利用標題、配圖、關(guān)鍵詞、文本信息對閱讀篇章的內(nèi)容大意進行猜測，激活直觀思維;可以讓學生對細節(jié)進行預(yù)測，激活分析思維;可以利用已有的文本、圖表等其他信息綜合分析，激活聚合思維。預(yù)測活動為后面的閱讀任務(wù)做了鋪墊，這種有效的閱讀策略，可以激起學生對閱讀的激情，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

讀前預(yù)測，學生觀察課文插圖并朗讀課文標題（The shortest player in the NBA），思考：

[1] Whats the boy in the picture doing？ Who is he？

[2] What do you think the passage is mainly about， according to the title？

該環(huán)節(jié)讓學生圍繞標題和課文插圖進行預(yù)測，由問題[1]的具體形象預(yù)測，到問題[2]的分析預(yù)測，最后進行整合，對文章進行綜合預(yù)判，學生給出了許多有理有據(jù)的答案，在思辨中形成閱讀期待，為文章的閱讀做好充分的鋪墊。

三、在推理判斷中促進學生的思維發(fā)展

英語閱讀并不僅僅是對篇章字面意思理解或表層信息的獲取，而是一個復(fù)雜的過程，需要推理判斷策略的介入。通過語篇的邏輯關(guān)系以及各個細節(jié)的信息和暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意，悟出作者的言外之意和弦外之音。

對文章文本解讀后，教師提出以下問題：

[1] What was Spud Webbs dream？

[2] Why was it difficult for Spud Webb to play in the NBA？

以上問題的提出必須建立在對文本充分解讀的基礎(chǔ)上，通過讓學生找尋字里行間的提示和線索，分析語篇邏輯關(guān)系，推敲作者的態(tài)度，捕捉文本的言外之意，并讓學生結(jié)合自身的獨立思考，給出有理有據(jù)的回答。這個過程有利于學生邏輯思維的發(fā)展。

四、在評判中促進學生的思維發(fā)展

閱讀應(yīng)該是一個讀者與作者互動的過程。學生在進行閱讀的過程中，作者的觀點、態(tài)度與想法直接影響著他們，學生要試圖接受它、理解它;同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生有自己的獨立思考能力，有自己的價值判斷與選擇，對閱讀篇章有自己獨特的理解，學生既可以贊成作者的觀點，又可以反對作者的觀點，這個過程就是培養(yǎng)學生批判性思維的過程。

讀后活動，學生以四人小組為單位，自由討論以下問題：

[1] How did Spud Webb realize his dream？ Do size and body type matter？

[2] What do you want to be in the future？ What is your dream？ Are you serious about it？

[3] Is there anything against your dream？ What is it？ What should you do to realize your dream？

教師應(yīng)鼓勵學生積極地為夢想努力，同時也應(yīng)該讓他們了解在通往夢想的道路上可能存在的風險和失敗。教師將切入點變小，讓學生有話可說。學生在討論以上問題時中，有自己獨立的見解和質(zhì)疑，激烈地表達了自己的觀點，不會千篇一律地贊同或者否認來迎合文章的觀點和教師的觀點。培養(yǎng)學生的批判性思維能力對學生的長期發(fā)展非常有好處，學生可以形成自己對真善美、假惡丑的評價和判斷。最后的討論環(huán)節(jié)學生進行了激烈的思辨，激發(fā)了思維的火花，學生的表達欲望非常強烈，學生的表達不再是呆板的、封閉的，而是自由的、開放的。