張穎

摘要：有效的提問和活動設(shè)計對學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的意義。本文從讀前，讀中和讀后的環(huán)節(jié)中的提問和活動設(shè)計入手，通過分析教師的提問和活動設(shè)計，探討了如何通過有效的提問和活動設(shè)計觸發(fā)學(xué)生的思維活動，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);提問;活動設(shè)計;思維品質(zhì)的發(fā)展

中圖分類號：G623.3文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-017-2

語言是交流的工具，也是思維的工具”（教育部，2012）。人們在學(xué)習(xí)語言時，無論對輸入還是輸出的加工都離不開思維能力。反過來，思維能力的發(fā)展對語言的發(fā)展有極大的促進作用。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教學(xué)中的提問和活動設(shè)計至關(guān)重要。本文將結(jié)合語篇中的提問設(shè)計和活動設(shè)計，闡述在英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初步思考。

一、讀前環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開想象的翅膀

1.運用開放性的問題，在聯(lián)想中激發(fā)學(xué)生的舊知和背景文化知識

閱讀前屬于知識的輸入階段。教師在這個階段，應(yīng)該注重運用不同的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，同時提供必要的背景知識，引出話題。而在這個階段，提出開放性的問題，讓學(xué)生進行聯(lián)想，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【案例1】 譯林版《英語》五年級上冊Unit2 A new student

T： What subjects do you like？

T： We learn these subjects in our school， Do you like our school？

S1： Yes.

T： Why？

S1： Because I like reading. There is a reading room in our school.

T： What about you？ Do you like our school？ Why？

S2： Because our teachers are very good. I like our teachers.

T： What about you？

S3： I like our school. Because there is a beautiful toilet in our school. （全班大笑）

T： Oh， there is a beautiful toilet in our school. So do you know whats in our school？

Ss： There is a... in our school. / There are some... in our school.

在這個導(dǎo)入的過程中，教師用了這個開放性的問題：“Do you like our school？ Why ？”進行發(fā)散性的思維，然后再從這個話題導(dǎo)入“學(xué)校里有什么”這個話題，首先發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的背景知識，然后再運用目標(biāo)句型，來談?wù)搶W(xué)校?！癉o you like our school？ Why？”這個問題，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與教學(xué)活動的欲望。

2.巧用插圖，預(yù)測文本，在推理中，對文本進行自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維

【案例2】 譯林版《英語》四年級下冊Unit6 Whose dress is this？

利用插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生更深層次地理解語篇（樊凱，2016）。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師對文本進行預(yù)測。教師與學(xué)生的對話如下：

T： Su Yang and Su Hai are going to the party， What do they do？

S1： Try clothes.

T： What will they say？ Lets guess！

學(xué)生的預(yù)測非?？蓯?，課本上第一幅圖的對話是：

Su Hai： Look at my dress， Su Yang. Its too short.

Su Yang： Yes. Try this， Su Hai.

Su Hai： OK.

學(xué)生對于第一幅圖的預(yù)測有：

（1） S1： My dress is too short.

S2： Try this， please.

S1： Thank you .

（2） S3： Look at my dress.

S4： Its beautiful！

S3： But its short.

S4： Lets try this one .

課本中第二幅圖的對話是：

Su Hai： Your trousers are too long， Su Yang. Try these.

Su Yang： All right.

學(xué)生對于第二幅圖的預(yù)測有：

（1） S1： Look at your trousers， they are too long.

S2： Oh， no！

（2） S1： Oh， your trousers are too long！

S2： Let me try these.

S1： OK. Here you are.

在學(xué)生預(yù)測語篇時，教師還追問學(xué)生的作答依據(jù)，旨在挖掘?qū)W生的思維過程。如第二幅圖學(xué)生的預(yù)測有Oh， no！教師追問，你是如何判斷有這句話的，學(xué)生說：觀察圖后，發(fā)現(xiàn)圖上顯示蘇陽不是很愉快，所以可能會說Oh， no！

簡單的“看圖——預(yù)測——追問——闡述”的過程，體現(xiàn)了教師培養(yǎng)學(xué)生讀圖，猜測等方面閱讀策略的意識。適度等待與伺機追問為學(xué)生提供了思考與表達的時間和空間，發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、讀中環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盛開思維的花朵

1.抓重點逐層提問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

在讀中環(huán)節(jié)，要抓住重點圖進行提問設(shè)計。一般情況下，第一次呈現(xiàn)新功能語言的圖片為重點圖;另外，若有多幅重復(fù)或相似情節(jié)的圖片出現(xiàn)，那么其中第一張圖就是重點圖。

【案例3】 譯林版《英語》五年級上冊Unit3 Our animal friends

教師把此圖作為重點圖，設(shè)計了一系列重點突出且有趣的問題。在學(xué)生先聽第一段語篇后，提出問題。問題如下：What color are they？ What do they have？ What can they do？ What are they？ Why？ 從可以直接找到答案的簡單問題到需要進行分析和概括的問題，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練由淺入深。

2.學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語篇學(xué)習(xí)的過程中，如果總是教師提問，學(xué)生回答，久而久之學(xué)生就會變成被動的學(xué)習(xí)者。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會自主提問，并不是簡單的給足發(fā)問時間就可以實現(xiàn)的，而是需要教師有策略的進行訓(xùn)練和指導(dǎo)。

【案例4】 譯林版《英語》五年級上冊Unit8 At Christmas

在這篇課文的處理上，教師將Mike一家過圣誕節(jié)的四幅圖片放在一起，請同學(xué)根據(jù)這些圖片進行自主提問。為了讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能夠參與進來.教師用課件呈現(xiàn)圖2，并給出一個問題樣例：Who can you see？ 這樣不同層次的學(xué)生都可以選擇詞語進行提問，從而做到面向全體，有扶有放，促進了學(xué)生真正的思維參與。

三、讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)出智慧的果實

1.跳出文本，反思故事情節(jié)，在提煉中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

【案例5】 譯林版《英語》五年級下冊Unit1 Cinderella

這是一篇經(jīng)典童話故事，內(nèi)容耳熟能詳。林麗教師在這節(jié)課的文本閱讀后，提出的一些問題，使學(xué)生讀童話故事時，不再局限于表面文字，而是從中領(lǐng)悟了做人的道理。

T： What will happen if Cinderella cant go home at 12 oclock？

S1： Her clothes will become old again.

S2： Perhaps the prince will not love her.

T： Yes. Cinderella will be in old and dirty clothes again. Perhaps the prince will be frightened. So we should be clean and tidy in front of our friends， right？ And whats more， we should do everything on time.

之后，教師讓學(xué)生思考故事情節(jié)中是否有不合理的地方，有學(xué)生回答： After 12 oclock， everything becomes old again， but the shoes dont.

T： You are so great. Even the greatest writer will make mistakes.

教師通過讓學(xué)生思考不合理的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對教材進行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)故事不合理的細節(jié)內(nèi)容，并將其當(dāng)做教育資源，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。一旦學(xué)生的想法得以肯定，他們必將備受鼓舞，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)編故事后續(xù)情節(jié)

小學(xué)英語教材有部分教學(xué)內(nèi)容，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，故事結(jié)尾出人意料，但有時卻戛然而止。對于這類故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個角度，多個側(cè)面續(xù)寫故事，讓學(xué)生通過自己對故事的理解進行推測，最終創(chuàng)作出自己的作品。

【案例6】 譯林版《英語》五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears

這是一個經(jīng)典童話故事，金發(fā)姑娘來到熊的家里，喝湯，睡覺，醒來時發(fā)現(xiàn)三只小熊站在面前，于是逃跑了。故事到此戛然而止，接下來的故事將如何發(fā)展呢？這給了學(xué)生很大的想象空間。教師可以給學(xué)生提供支架語言，從多個側(cè)面續(xù)寫故事：

The bears are angry， they...

The bears are happy， they...

Goldilocks is ashamed. She...

Goldilocks is afraid. She...

這類故事的結(jié)尾是不可預(yù)知的，思考問題的角度是多維的，學(xué)生的語言運用將超越文本，而且具有獨特創(chuàng)新思維的真實表達，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著積極的作用。

牛津小學(xué)英語教材為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了許多非常好的素材。教師應(yīng)從學(xué)生的角度深度解讀故事文本，找到教學(xué)的切入點，語言的訓(xùn)練點和思維的拓展點，根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活處理教材，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生深度參與，積極思考，從而展開有效的閱讀教學(xué)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。