楊春梅

摘要：語言教學與情感態(tài)度有密切的關(guān)系，因為人類語言的重要功能之一就是促進人際交往。在人際交往的過程中就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。因此，情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語言學習。本文分析了口語教學中存在的情感問題，在此基礎(chǔ)上提出了實施口語教學中情感教育的對策。

關(guān)鍵詞：高中英語;口語教學;問題分析;對策研究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-032-1

現(xiàn)代的教育愈來愈強調(diào)情感教育，情感因素在教育中的推動作用也愈來愈被人認識。本文就如何在英語口語課堂教學中滲透情感因素談一些粗淺的認識。

一、英語口語教學中“重知輕情”現(xiàn)象分析

1.重知輕情現(xiàn)象嚴重。所謂重知輕情，是指在人們過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了學生情感方面的發(fā)展，造成“情感空白”。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，重知輕情現(xiàn)象在當前學校教育中普遍存在。盡管很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，大部分的教師實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學模式。英語課堂上教師花在傳授語言知識（語音、詞匯、固定表達法等）上的時間所占的比重依然比較大。

知情分離的另一表現(xiàn)是重情輕知。在課堂上，教師只注重課堂氣氛的活躍和教學形式的多樣而未能對語言輸入進行有效監(jiān)控。學生是無準備而來，即興而談。教師只是頻繁地更換活動的形式，此外便無事可做，袖手旁觀。課堂上壓力是沒有了，老師和學生都覺得輕松愉快。但這樣的課堂，師生之間，生生之間沒有真正的信息溝和信息流，教學質(zhì)量必然受到影響。

2.課堂氣氛壓抑，學生緊張。有專家曾經(jīng)指出：和諧的課堂氛圍是學生創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要心理環(huán)境。而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會產(chǎn)生心理戒備。學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態(tài)度有積極影響。

目前，英語口語教學中另一個棘手的問題是學生上課參與意識不強。根據(jù)筆者的調(diào)查，影響學生主動參與課堂活動的主要是情感因素。其中，有約一半的學生在面對英語教師和全班同學說英語感到緊張和焦慮，有些學生由于在初中階段英語基礎(chǔ)薄弱，對英語產(chǎn)生了恐懼心理，從而喪失了開口說英語的自信。學生最大障礙就是他們的恐懼感和緊張感，他們總是擔心自己會說錯，擔心老師會嘲笑白己，因此害怕張口。尤其是發(fā)音不好的學習者害怕在同學和老師面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默來應(yīng)付口語學習，甚至對整個外語學習產(chǎn)生排斥心理。課堂表現(xiàn)不佳的同學，他們會因此而產(chǎn)生害羞、恐懼甚至于憤怒等情緒。這些情緒會抑制他們的智力活動，分散注意力，減退記憶力，造成外語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環(huán)。

二、在口語教學中實施情感教育的對策

《高中英語課程標準》中明確指出：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。由此，《高中英語課程標準》把情感態(tài)度列為重要的課程目標之一。那么，如何實施口語教學中的情感教育呢？

1.面向全體，以人為本。在教學中教師應(yīng)合理安排教學內(nèi)容，倡導“學生為主體”的課堂教學模式。英語教學過程中學生聽、說、讀、寫每一種技能都應(yīng)該是英語整體水平的重要支撐，是其他技能形成和提升的輔助條件。教師應(yīng)結(jié)合實際合理分配教學時間，促進學生各個方面均衡發(fā)展，使學生口語能力建立在逐漸提高的英語綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上。

新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本，采用以學生為中心的教學模式。我們將拋棄T→s t→S的單向教學模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，我們應(yīng)面向全體學生，尊重學生個體差異。

2.多種教法，激發(fā)熱情。課堂教學的實質(zhì)是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情景的創(chuàng)設(shè)、氛圍的創(chuàng)立。要使教學達成良好的效果，教師的教學設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使師生在這種環(huán)境中進行對話、溝通、交流、促進。教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和班級特定的對象，創(chuàng)設(shè)各種教學情景，形成一種師生合作、共同探究、教學相長的課堂心理氣氛，對學生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學生的主體經(jīng)驗和自我意識，從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學習。一定的教學情景融入了教師的情感則可以激勵、喚醒和鼓舞學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。

3.挖掘教材，適度拓展。教師可以挖掘教材中蘊涵的有助于對學生進行情感教育的德育素材，并對其進行適度的拓展。在教學牛津版教材模塊9 Unit 3 The meaning of colour Reading 部分National flags， colours and cultures（國旗顏色和文化）這一單元的閱讀課文時，教師可指導學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找中國國旗的設(shè)計、尺寸、顏色等的寓意以及故宮、長城、頤和園和圓明園等文化遺產(chǎn)的英文介紹，然后在班內(nèi)進行交流。這將是一次極好的愛國主義教育的機會。在教學牛津版教材模塊4 Unit 2 Sports events Reading 部分The honourable games時，筆者與學生一起分享了與2008年北京奧運會相關(guān)的知識，讓學生體驗了作為奧運東道主的豪情與責任。

同時，英語是一門實踐性很強的學科，我們要讓學生積極參與大量的實踐活動。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。參與的過程也是學生發(fā)展個性、展示個人綜合素質(zhì)的過程。在小組合作學習中，學生能取長補短，知己知彼，無形中也引進了競爭意識，促進共同進步。

總之，積極的情感態(tài)度不僅有利于增進學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，而且有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于他們的身心健康，促進他們對口語學習內(nèi)容的理解和掌握，進而提高認知水平，提高學習成績。