范群芳

摘要：孩子告別了幼兒園，進(jìn)入小學(xué)，成為一年級(jí)新生。這是他們?nèi)松猛局械囊粋€(gè)重要的轉(zhuǎn)折，也是一次重要的起步。孩子們將面臨幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往、社會(huì)要求、任務(wù)期待等方面出現(xiàn)的斷層問(wèn)題，而這些斷層問(wèn)題將促使學(xué)生的心理產(chǎn)生質(zhì)的變化，是兒童心理健康教育的關(guān)鍵期。筆者針對(duì)小學(xué)一年級(jí)失群學(xué)生的“孤獨(dú)心理”問(wèn)題，進(jìn)行了研究，并提出了解決問(wèn)題的基本策略。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)心理;失群;溝通;鼓勵(lì);自信;溫暖

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-091-1

今年我又接收了一批新的一年級(jí)孩子，這次在我的班上，我發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)孩子喜歡活在自己的小世界里，不愛(ài)與人交流，有的喜歡一個(gè)人跑來(lái)跑去，有的喜歡在雨里拿著自己衣服在雨水里玩耍，有的則在上課時(shí)突然站起來(lái)手舞足蹈，這些不好的習(xí)慣大大影響到了其他孩子的正常上課，同時(shí)也影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，可是面對(duì)各科老師的嚴(yán)厲批評(píng)，他們采取完全不理的態(tài)度，從心里完全拒絕和老師的任何交流，好像老師完全不是在說(shuō)他們，在他們的臉上看不到任何表情。面對(duì)獨(dú)來(lái)獨(dú)往的“失群”孩子，作為一名教育工作者，如何對(duì)他們進(jìn)行孤獨(dú)心理的矯正，便成了我一項(xiàng)神圣的使命。

一、什么是“孤獨(dú)心理”？

孤獨(dú)心理是指由于失群而產(chǎn)生的孤單寂寞的心態(tài)，是一種感到自身和外界隔絕或受到外界排斥所產(chǎn)生出來(lái)的孤伶苦悶的心理。心理學(xué)認(rèn)為，人類是群居動(dòng)物，對(duì)一個(gè)群體產(chǎn)生很強(qiáng)的熱愛(ài)感情，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性。當(dāng)一個(gè)人被別人排除在外的時(shí)候，他就會(huì)因得不到心理的依賴感而出現(xiàn)不滿足的情緒，這種情緒就是“孤獨(dú)心理”。

二、學(xué)生產(chǎn)生“孤獨(dú)心理”的原因

1.父母關(guān)愛(ài)缺失

當(dāng)下社會(huì)二胎開(kāi)放，每個(gè)家庭為了響應(yīng)號(hào)召，都陸續(xù)生了第二個(gè)孩子，而面對(duì)又要工作又要帶孩子的壓力，大多數(shù)父母選擇把小的帶在身邊，把大一點(diǎn)的就丟給了爺爺奶奶，導(dǎo)致父母對(duì)這些孩子的關(guān)愛(ài)比較缺失，同時(shí)也造成孩子與父母沒(méi)有親密感，也沒(méi)有安全感，其表現(xiàn)為膽小懦弱，不敢開(kāi)口與人交流。

2.環(huán)境的適應(yīng)能力較差

上小學(xué)一年級(jí)后，一下子要面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)性也增強(qiáng)了，加上離開(kāi)了與原來(lái)熟悉的環(huán)境，適應(yīng)陌生的環(huán)境更需要一段時(shí)間，與新同學(xué)之間的關(guān)系也沒(méi)有建立，在新的班集體中沒(méi)有找到自己的位置，不被同學(xué)認(rèn)同，所以只能一個(gè)人游戲，一個(gè)人發(fā)呆。

3.缺乏與人交際的能力

人際交往是需要技巧的，但這些孩子沒(méi)有掌握有效的交流手段和方法，導(dǎo)致大家不愿意與其交往。他們?cè)诤蛣e的小朋友一起游戲時(shí)無(wú)法友好相處，要么不歡而散，要么互相攻擊;他們不懂得禮貌用語(yǔ)，也不懂得關(guān)心他人，即使在別人遇到困難時(shí)，他們也不會(huì)伸出援助之手。

三、對(duì)失群孩子進(jìn)行“孤獨(dú)心理”矯正的策略

1.多與孩子溝通與交流

對(duì)于這些心里孤獨(dú)的孩子，我們首先要在平時(shí)多花一些時(shí)間來(lái)和他們進(jìn)行溝通和交流，當(dāng)然我們的溝通是要有目的性的，而不是簡(jiǎn)單地閑聊。有時(shí)候我們可以站在他們的角度上來(lái)看待問(wèn)題，其實(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些孩子比一般的孩子更加敏感，你不經(jīng)意地一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。記得有一天，天氣非常的冷，因?yàn)橐悠谀┛荚嚵耍源蠹叶荚谡J(rèn)真地復(fù)習(xí)做練習(xí)，而唯獨(dú)陽(yáng)陽(yáng)卻拿著筆一動(dòng)都不動(dòng)，當(dāng)時(shí)我一下子心里就火了，可突然轉(zhuǎn)念一想，陽(yáng)陽(yáng)這個(gè)孩子雖然不愛(ài)說(shuō)話，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，但不是不做作業(yè)的人，我走到他身邊，看到他使勁地搓著手，我突然明白過(guò)來(lái)了。我也拼命地搓了一下手，然后用我的手握住了他的手，陽(yáng)陽(yáng)很是吃驚，但并沒(méi)有拒絕，等小手暖和一些，他立馬開(kāi)始寫(xiě)起了作業(yè)，從那以后，孩子似乎對(duì)我有些不一樣了，有什么事情都喜歡跑來(lái)告訴我。

2.多鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的自信

這些心里孤獨(dú)的孩子，內(nèi)心往往還伴隨著自卑、膽小，他們不敢去和別人溝通交流，生怕被別人不理他。這時(shí)候就需要我們多去鼓勵(lì)他們，幫他們?cè)鰪?qiáng)自信心。因?yàn)橹挥凶孕挪拍苁购⒆幼兊貌慌吕щy，變得勇敢，愿意去融入別人，使自己不再孤獨(dú)。那么我們?nèi)绾蝸?lái)尋找鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)呢？其實(shí)我們只要做一個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有閃光點(diǎn)。在一次語(yǔ)文課上，我不經(jīng)意地走到陽(yáng)陽(yáng)身邊，他那工整的筆記立刻吸引了我，我立刻拿起他的語(yǔ)文書(shū)，把他做的筆記投影在了黑板上，還讓同學(xué)猜一猜這是誰(shuí)做的筆記，大家猜了好久也沒(méi)有猜出來(lái)，最后我公布答案時(shí)，大家都向陽(yáng)陽(yáng)投去了贊賞的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲。在那次期末測(cè)試中，陽(yáng)陽(yáng)第一次考了優(yōu)秀，再一次讓他感受到了成功的喜悅，同時(shí)也增強(qiáng)了他的自信心。

3.開(kāi)展豐富的活動(dòng)，讓孩子感受班集體的溫暖

對(duì)于剛剛讀一年級(jí)的孩子，本來(lái)面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的同學(xué)和老師，都會(huì)有本能的恐懼和無(wú)助感，因?yàn)樽约簩?duì)于別人來(lái)說(shuō)也是陌生的。為了使他們更快地融入到班級(jí)這個(gè)大集體中來(lái)，最有效的方法就是開(kāi)展一些班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造一種溫馨的班級(jí)氛圍。比如開(kāi)展一次《比比誰(shuí)最棒》的比賽，我讓大家事先把自己的名字都寫(xiě)在紙上，然后投進(jìn)我準(zhǔn)備的盒子里，看看一個(gè)月過(guò)去了，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的同學(xué)名字最多。在這次活動(dòng)中我特別表?yè)P(yáng)了陽(yáng)陽(yáng)，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)同學(xué)名字最多，因?yàn)槠綍r(shí)陽(yáng)陽(yáng)不和同學(xué)玩，就喜歡一個(gè)人靜靜地看書(shū)，所以認(rèn)識(shí)了很多字，自然同學(xué)的名字就認(rèn)識(shí)的最多，同時(shí)同學(xué)也因?yàn)殛?yáng)陽(yáng)能認(rèn)識(shí)他們的名字而愿意主動(dòng)和他交朋友，在同學(xué)們的熱心善良的幫助下，使得像陽(yáng)陽(yáng)這樣心里孤獨(dú)的孩子能更快地融入集體，讓集體的愛(ài)溫暖他們的心靈。

總之，要想真正走進(jìn)這些孩子的“孤獨(dú)心理”，不是一朝一夕就可以做到的，我們要一點(diǎn)點(diǎn)的溝通，堅(jiān)持不懈的努力才行。只有你真正的尊重他，理解他，他才會(huì)把自己心靈的大門向你敞開(kāi)，作為老師的我們才能夠真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。