王端慶

(安徽工業(yè)大學，安徽 馬鞍山 243002)

安徽工業(yè)大學佳山校區(qū)從1958年6月舉辦馬鞍山鋼鐵工業(yè)學校起，至今已歷一個甲子。1977年4月成立馬鞍山鋼鐵學院，舉辦本科教育四十年，在國家四十年改革開放洪流中闊步前進。已發(fā)展成為以工為主，工、理、經(jīng)、管、文、法、藝七大學科門類協(xié)調發(fā)展，具有鮮明行業(yè)特色的多科性大學。是科技部與安徽省聯(lián)動支持高校、國家“中西部高校基礎能力建設工程”項目實施高校、“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗50強高校、教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校、安徽省地方特色高水平大學建設高校。學校面向全國招生，具有海外招收留學生、免試推薦研究生資格以及學士、碩士、博士三級學位授予權。

一、奠基

(一)省部共建

上世紀70年代，冶金部根據(jù)冶金院校分布不均情況，決定在南方新建冶金院校。時萬里同志主政安徽，得此消息，欣然同意，決定在馬鞍山新建馬鞍山鋼鐵學院。省部議定：專業(yè)教師主要由冶金院校調配，基礎課教師主要由安師大、安大等省內院校調配?？梢姡R鞍山鋼鐵學院是實實在在省部共建的。1985年更名為華東冶金學院；1998年劃轉安徽省，實行“中央與地方共建，以安徽省管理為主”的管理體制；2000年經(jīng)批準，與安徽商業(yè)高等專科學校合并組建安徽工業(yè)大學。1984年我與周玉德市長共同參加了馬鞍山聯(lián)合大學成立大會，當時聯(lián)大教學任務主要由我院承擔。1992年聯(lián)大作為分部并入商專。2000年，華冶與商專合并為安工大后，商專分部改建為安工大職業(yè)技術學院。2008年，經(jīng)省批準馬鞍山職業(yè)技術學院，遷新校址獨立辦學。省、市、部鼎力共建，歷經(jīng)40年改革開放、風雨同舟，奮力向前。

省市政府的領導與支持為學院建設奠定了良好基礎。建校之初，學校急需引進教師和管理人員。教育市長周玉德同志給學校開了綠燈：鋼院進人由學校直接辦理，無需市里審批。一批畢業(yè)于清華、北大、交大、浙大等校的教師得以進校，成為建校初期的教學骨干。學校引進一位畢業(yè)于廈門大學的優(yōu)秀青年教師，其愛人為農(nóng)村戶口，市里無法解決。最后經(jīng)由當時分管教育的副省長特批，解決了城市戶口問題。這位青年教師講師、副教授、教授三級職稱均為破格提升，成為學科帶頭人、國內會計學著名學者，現(xiàn)任安工大副校長。試行會計學專業(yè)“三一制”教改方案。學習一年，學生要考會計上崗證，學習二年，需在企事業(yè)單位會計崗位實習半年。市有關部門為學生考證、提供會計實習崗位，為教改創(chuàng)造了良好條件。經(jīng)省教育廳特批學院招收體育特長試點班。多年舉辦體育特長班，提高了學生體育健康水平，還培養(yǎng)了陳亞玲、吳莎等一批全國、國際體育大賽獲獎的運動健將。

市領導十分關注學校發(fā)展，當江澤民、李鵬等中央領導來馬鞍山視察，都吸收學院主要領導參加匯報、座談，反映情況、聽取指示。引導學院改革發(fā)展要開闊視野、著眼大局、面向未來、開拓進取。這是中央及上級領導對我們院校工作政治上的關懷。

在學?；窘ㄔO方面，如新校區(qū)征購土地，保證重大儀器不間斷電源而敷設雙回路供電以及為教職工子女中小學入學等方面，都給予積極的支持和幫助。

(二)政治建校

根據(jù)冶金部指令，1983年9月我到馬鞍山鋼鐵學院擔任行政領導工作。時任總理簽發(fā)的任命我為馬鞍山鋼鐵學院院長的國務院任命書(第04972號)在同年11月21日才收到。到校后參加的第一次重要的干部會就是聽取老書記吳湘聚所做的“六年回顧”報告。報告總結了六年來堅持政治建校，明確辦學方向，加強黨的建設，重視思想教育，建立健全學生思想工作體系。

吳書記曾是延安抗大學員，有多年黨政領導工作經(jīng)驗。在學院辦學初期他開創(chuàng)的建校思想得以長期堅持。其后，學院獲得安徽省委組織部、宣傳部、教育工委頒發(fā)的“黨建和思想政治工作先進高?！睒s譽稱號，培養(yǎng)了一批黨務和思想政治工作先進工作者。堅持教職工教書育人、管理育人、服務育人。實時、有效開展思想教育、學習、實踐活動。形成了黨、政、工、團、學合力協(xié)同的思想政治工作網(wǎng)絡體系。離退休教職工組成的“關工委”是這個網(wǎng)絡體系的重要組成部分，他們一對一地與學生談心、指導學習、進行心理輔導。其中有些老黨員擔任學生黨建工作的組織員。他們被評為全國優(yōu)秀“關工委”，在全國會議上介紹經(jīng)驗。

(三)勤儉辦學

行政辦公設施一切從簡。建校初期學?！白詈廊A”的行政辦公設施是書記辦公室的一張從報廢客車上卸下的舊皮沙發(fā)，院長辦公室則是一把舊藤椅。為寶鋼投產(chǎn)舉辦培訓班的收入沒有用于個人分配，而是建了一個游泳池和青年教工家屬樓，增加了教學設施和解決教工急需。有限教育經(jīng)費主要用于教學建設，集中有限教育經(jīng)費辦大事。20世紀80年代中期重金引進一臺“H800”電鏡，以滿足教學科研急需并增加了馬鞍山地區(qū)重大儀器設備配套設施。

二、固本

加強本科建設是世界一流大學的共同經(jīng)驗?？偨Y40年本科辦學、探索前行的歷史，我們走了一條“三個為本”的發(fā)展之路。即辦大學以辦好本科為根本，辦本科以學生為根本，培養(yǎng)學生以全面育人為根本。

(一)本科為本

北京大學教務部副部長秦春華在《美國頂尖大學教育最重視的是什么教育？》一文中指出：美國頂尖大學教育最重視的是本科和PhD，尤其是本科。我校不僅在本科層次辦學階段，在博、碩、本辦學階段，科研和學科建設有了很大發(fā)展之后仍然十分重視本科教育和建設，在2004年教育部本科教學工作水平評估中獲得“優(yōu)秀”成績。

(二)學生為本

一是以全面發(fā)展育人為本，加強素質教育；二是以學生學習為本，學習又以“學改”為基礎，不斷提高學生全面發(fā)展的學習能力。

根據(jù)馬克思提出的“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合”，“是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”的基本教育原理，我們把開展多層次、多層面“產(chǎn)學合作”教改作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基礎和核心。

1.著眼于工程專業(yè)的綜合改革，實行全過程、全方位的產(chǎn)學合作，教育與社會實踐相結合的教學模式。熱能工程“堅持教學、科研、生產(chǎn)‘三結合’的道路，創(chuàng)建新專業(yè)，提高應用型工程人才的培養(yǎng)質量”教改經(jīng)驗獲1989年國家教委頒發(fā)的優(yōu)秀教學成果獎。該專業(yè)在常熟市燒咀廠、江都縣能源利用設備廠等地建立了穩(wěn)定的校外“三結合”基地。他們發(fā)揮“三結合”辦學優(yōu)勢，做到現(xiàn)場、教研和學生“三滿意”，為國家培養(yǎng)了具有較強工程實踐能力、適應性較好的應用型工程技術人才，也促進了企業(yè)生產(chǎn)的更新?lián)Q代和技術隊伍的培養(yǎng)成長。

2.著眼于強化實踐鍛煉，加強工程教育和訓練，產(chǎn)學合作，試行各種類型的“三明治”教學模式。上海寶鋼教培中心及有關廠、部與我校冶金機械專業(yè)成立廠校合作的聯(lián)合教改組，以本科第四學年的強化實踐鍛煉為重點，實行產(chǎn)學合作，進行以提高工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量為目標的教改試驗。冶金機械專業(yè)從8702班開始先后有四屆學生按這一模式進行教改試驗。由于廠校雙方投入了較充足的指導力量，加強教育，緊密配合，因而收效顯著。

會計專業(yè)采用“三一制”教學模式，加強專業(yè)實踐性教學。強化綜合能力培養(yǎng)，是一種后期安排“工”的厚“三明治”型教學模式。從1988年起，該專業(yè)建立了會計實驗室，進行會計實驗教學。會計專業(yè)教改方案已走向規(guī)范化，積累了經(jīng)驗，各方面均感到確有成效。

3.著眼于抓住機遇，加強工程實踐鍛煉，廠校結合，對教學計劃作局部應變性調整改革，在完成生產(chǎn)任務中組織實踐教學。煤化工專業(yè)曾于1986年及1991年先后組織兩屆學生參加寶鋼焦爐的點火烘爐工作。學校適時調整了教學計劃，把部分專業(yè)教學內容安排在現(xiàn)場與生產(chǎn)任務結合起來。學生與工人混合編組，共同從事焦爐的升溫、操作、爐體膨脹測試等項工作。歷時三個月，順利完成烘爐任務，按時裝煤出焦。畢業(yè)后分配到攀鋼的同學在攀鋼二期工程的焦爐爐體評審工作中，提出了許多有效修改和改進意見，受到較高評價。一位分配到貴州某地方鋼鐵廠的畢業(yè)生則擔任了該廠焦爐烘爐的指揮。

4.與上海寶鋼產(chǎn)學研全面合作。學校建校初期、寶鋼投產(chǎn)前，廠校雙方就建立了廠校合作機制，經(jīng)過多年發(fā)展，已形成產(chǎn)學研全面合作的良好局面。廠校雙方多方面產(chǎn)學研合作有：各類型的實踐教學、青年教師社會實踐(同時承擔寶鋼技改課題)、繼續(xù)工程教育、成人高等教育及多種培訓班、科學技術的研究開發(fā)等。對教改實踐鍛煉效果的綜合評價有：學生的思想政治素質得到提高；學生實踐能力、分析問題和解決問題能力得到較大提高；教改專業(yè)學生素質明顯高于普通班；加強了廠、校教師的合作和相互提高。

5.產(chǎn)學研三結合教學改革的獲獎成果。我校在早期產(chǎn)學研三結合方面的教育改革共獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎1項，省部級優(yōu)秀教學成果一等獎3項，二等獎3項，三等獎5項。其中冶金系熱能教研室、王璋保、許永貴的“堅持教學、科研、生產(chǎn)‘三結合’的道路，創(chuàng)建新專業(yè)、提高應用型工程人才的培養(yǎng)質量”獲國家級優(yōu)秀教學成果獎。

(三)學習為本

馬克思、恩格斯所說的全面發(fā)展，既是指個人體力智力的統(tǒng)一發(fā)展，體力勞動和智力勞動的結合，又是指個人在體力和智力上各自充分的自由的發(fā)展，使一個人的才能盡可能多方面的發(fā)展。通過學習改革提高學生學習能力是人的才能多方面的發(fā)展的基礎和核心。我們提出了教改的全稱概念，即“教改=教的改+學的改(學改)+(師生)關系改”，發(fā)表了《論學改》《學改論綱》等學改系列論文。有些專業(yè)開設以自學為主的“新生研討班”。參加了教育部高教司組織的歷次“全國大學生學習教改與創(chuàng)新研討班”活動，其中第三次(2003年10月)、第十一次(2011年10月)均在我校召開。我們參編的國家“十五”、“十一五”規(guī)劃教材《學會學習——大學生學習引論》發(fā)行50余萬冊，100多所高校采用。從2002級新生開始開設“大學生學習指導”系列課程，較早開通網(wǎng)上學習咨詢系統(tǒng)。多年來我校大學生心理健康教育、大學生社會實踐、軍訓等旨在提高學生綜合能力和心理素質的教育實踐活動獲得多項國家及省級榮譽稱號。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、知識經(jīng)濟、全球化和人工智能的不斷發(fā)展，高等教育必須根據(jù)未來社會對大學的需求，通過根本性變革構建“以學生和學習為中心”的大學育人體系，轉變自工業(yè)革命以來盛行的以教師為中心、統(tǒng)一學習安排和知識導向的教育模式，轉而建立一種學生為中心、個性化、情境建構式的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力、知識整合和應用能力、變革管理能力、跨文化領導力。在未來，大學必須更加關注學生的學習，為學生的學習提供更系統(tǒng)更個性化的支持。這要求大學從象牙塔轉變?yōu)閷W生可以終身學習的中心，為有需求的人士提供融合專業(yè)與行業(yè)、學校與社會、學習與實踐的融合式教育。

(四)師資培養(yǎng)

1983年我到任后在第一次教職工大會提出，大學畢業(yè)教大學的情況將成為歷史。多年來大力提高青年教師學歷層次，多次選拔青年教師去寶鋼等企業(yè)實踐活動鍛煉、開展立項科研。所獲評價經(jīng)常和一些一流大學同伙相當。20世紀80年代中期我們先于全國一些高校舉辦青年教師崗前培訓班。我校成為省教育廳確定的馬鞍山市高師崗前培訓點。我應聘為華東師范大學兼職教授，承擔教育部華東高校干部培訓中心講授高等教育管理理論達十年。我校師資培養(yǎng)堅持從“學術”、“師范”、“臨床”相輔推進，著力提高教師的教育教學能力。

(五)深化教改

一是重視高教研究。1984年成立高教研究室并出版研究刊物。承擔原教育部的“建設有中國特色社會主義高等教育理論研究”、全國哲學社會科學“九五”規(guī)劃重點課題“21世紀的中國高等教育”、教育部“工科03-3”(一般工科院人才素質與培養(yǎng)模式)等國家級課題研究。重視高等教育基本理論和重大現(xiàn)實問題研究，并以理論研究成果指導教育實踐。積極參與高等教育學、高等教育管理、產(chǎn)學合作等的全國高教研究學會的籌備工作并成為首屆理事單位。

二是突出產(chǎn)學合作多方面、多層次的研究和教改實踐。提高了畢業(yè)生工程實踐能力。建立了一批產(chǎn)學合作基地。

三是力推管理改革。1982年參編的國內首部《普通高等學校管理》一書出版。1988年我參編的《高等教育管理學理論體系研究》獲首屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎。為改變建校初期管理粗放情況，我們提出管理基本要求：凡事有人負責，凡事有章可循，凡事有案可查，凡事賞罰分明。在總結多年教改經(jīng)驗基礎上提出《高等工程教育教學改革》30條。大量立章建制工作提高了學校的綜合管理能力。

三、拓展

(一)辦學規(guī)模層次與學科

2000年經(jīng)教育部和安徽省人民政府批準，在華東冶金學院和肇始于1978年的安徽商業(yè)高等?？茖W校合并的基礎上，組建安徽工業(yè)大學。

學校占地面積2 555.15畝，現(xiàn)有佳山、秀山兩個校區(qū)，校舍建筑面積89.91萬平方米，教學科研儀器設備總值4.1億元，館藏紙質文獻211.7萬冊、數(shù)據(jù)庫133個。設有17個教學院部，80個本科專業(yè)，17個一級學科碩士點，8個專業(yè)學位類別，21個專業(yè)學位授權點，2個一級學科博士點，1個博士后科研流動站?，F(xiàn)有教職工2 010人，其中，正高級職稱222人、副高級職稱469人，具有博士學位教師572人。全日制本科生20 880人，各類研究生2 564人，留學生243人，寶鋼大專班學生195人，各類繼續(xù)教育在籍學生近萬人。

六十年來，一代代安工大人共同弘揚“高標準、嚴要求”優(yōu)良傳統(tǒng)，共同傳承“團結、求實、勤奮、創(chuàng)新”優(yōu)良校風，共同鑄就“精工博學、厚德敏行”校訓精神，探索出一條“強化實踐注重創(chuàng)新、政產(chǎn)學研緊密結合”的特色發(fā)展之路。學校全面加強學校黨的建設，積極強化黨建和思政工作的引領力。發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢，積極加強學科專業(yè)建設的支撐度。順應現(xiàn)代化五大發(fā)展美好安徽建設需求，積極提升服務經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在大力提高學生學習能力、綜合素質、工作轉移和適應能力基礎上著力提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。2001年起機械學院舉辦“創(chuàng)新能力試點班”。十年實踐，探索出以開發(fā)大學生創(chuàng)新能力為目標，專業(yè)教育、工程實踐、人文素質教育和創(chuàng)造性訓練相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學校經(jīng)過長期實踐，總結出啟迪創(chuàng)新意識、開發(fā)創(chuàng)造潛力、體驗創(chuàng)新過程“三步法”創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，2014年獲國家教學成果二等獎。2013年以來，在校學生申請專利671項，獲準授權547項，其中25項實現(xiàn)轉讓；獲國創(chuàng)項目592項、省創(chuàng)項目1 186項；在各類學科科技競賽及社會實踐活動中，獲國際獎勵21項、國家級獎勵496項、省級獎勵1 855項。學校連續(xù)多屆擔任“挑戰(zhàn)杯”發(fā)起高校，決賽總分位列省屬高校第一。先后入選“安徽省AA級大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”和省級“創(chuàng)客工作坊”并獲“安徽省普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范?！笔谂?。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，據(jù)第三方麥可思調查顯示，用人單位對我校畢業(yè)生綜合素質滿意度在95%以上。

四、前瞻

(一)堅持深化教改、提高本科教學質量的發(fā)展道路

這是世界高等教育發(fā)展的主題和難題。德里克·博克(Derek Bok)在《大學的未來》一書中詳述了美國高等教育幾十年本科教改的經(jīng)歷。20世紀90年代，運用“績效預算”方法激勵大學本科教改。十年后，因收效不佳而舍棄了這一辦法。2004年，美國高等教育未來委員會對美國各大學的表現(xiàn)進行評定，希望用市場的壓力來推動變革。但又因“大多數(shù)能力的學習情況難以檢測”等原因，未來委員會取消了強制測試。他們的結論是：教育改革的關鍵在于，要收集證據(jù)說服教師，讓他們意識到現(xiàn)行教學方法沒有取得理想的效果。一旦他們意識到這一點，內心的價值觀就會促使他們采取糾正的措施。教師們也樂意采用行之有效的教改措施，比如，合作式學習、體驗式學習、小組項目以及有線學習與面授教學相結合等?？傊?，提高廣大教師自覺性是有效深化教改、提高本科教學質量的根本途徑。單純憑籍外加壓力、采取強制措施往往不得人心、適得其反。

(二)從追隨型向自主型過渡，形成我國特色辦學模式

蔡元培改造北京大學是以德國大學為模本。建國前我國是英、美、德、日諸國辦學模式并存。建國后辦大學以俄為師。改革開放40年又以美國大學馬首是瞻?？傮w上是在追隨中前行。存在的主要問題是“貌似”而未達“神同”。正如秦春華前文所言：“粗看起來，美國大學的樣子我們基本上都學來了，學分制、GPA(平均績點)、自由選課、彈性學制、教學評估，等等，但哪一樣又在實際的教學過程中發(fā)揮了其應有的作用呢？照貓畫虎，徒具其形，做出來也只不過是一個虛頭巴腦不起實際作用的玩具而已。”向蘇學習，學來了分科辦學、部門辦學、五年制等，而德國大學重視“科學研究”的核心，即知識探索、基礎學科、基本理論的研究卻沒有學到手。這是我國辦大學的一大敗筆。因為，“科學是生產(chǎn)的二階微分”。科學落后是技術落后、生產(chǎn)落后的根本。形成我國特色辦學模式不是自封的，而是要形成具有國際影響、可供別國追隨的、“可復制的”辦學模式。這是我們企盼的高等教育改革發(fā)展的方向和目標。

形成我國特色辦學模式的核心是“落實立德樹人的根本任務”，凸顯培育人。首先要從社會、教育的哲學文化思想上作歷史反思。中山大學哲學教授馮達文在《為何要從自由主義回歸古典儒學？》(《南方周末》2018.6.7)一文中指出現(xiàn)實世界的種種亂象：人與人的關系蛻變?yōu)槔P系；國與國的關系，為極端“民族利益”驅動。很多時候，現(xiàn)代社會變得再也不大講求道德、道義、持守信仰了?，F(xiàn)代社會的蛻變植根于自由主義個人張狂的利欲追逐。回歸古典儒學就是確認人的社群生活及維系社群社會生活的道德信念的正當性?！叭寮矣钪嬲摳砬笞屓藗冎匦裸逶∮诖笞匀坏纳灰阎隆薄４髮W育人要樹立文化自信、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。落實立德樹人的根本任務首先要根據(jù)學校具體情況提出目標體系。比如，我們提出弘揚中華人文精神，鑄就當代大學靈魂可衍化為三個層次的目標體系：治學、為人與處世。

1.治學要以人為本、修身為本

治學可以“格物致知”和“慎思篤行”加以統(tǒng)攝。大學之道“修、齊、治、平”的基礎是“致知在格物”。求學致知必須發(fā)揚探索精神、窮究其理。治學之道在“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。而且學、問、思、辨、行要達到能、知、得、明、篤的境界。能是理會通曉，知是疑慮盡釋，得是融會貫通、明是分晰不差，篤是踐履篤實。

2.為人要以人為本、以德為先

為人可以“厚德載物”、“和而不同”加以統(tǒng)攝?！昂竦螺d物”是人格養(yǎng)成的道德人文精神。厚德：要使道德厚實，即胸懷寬闊，與人為善；載物：即載人，指容納人，教育人?！昂投煌笔遣┎杀娂抑L的文化會通精神。在觀念層面上，“和”是對不同意見的承認和寬容；在社會結構層面上，則指不同的個體、群體之間建立協(xié)調的社會交往關系；在人道觀上，則是確認了價值的多樣性、多元性。

3.處世要以人為本，人為為人

處世可以“經(jīng)世致用”、“止于至善”加以統(tǒng)攝。“經(jīng)世致用”是指經(jīng)世濟民，學以致用，知行統(tǒng)一，是以天下為己任的責任精神。經(jīng)世致用，匡時濟世，首先要有高尚的人格，要有節(jié)氣和操守；又表現(xiàn)為“先憂后樂”的博大胸懷，不畏強暴的求實精神。

“止于至善”是大學之道的至高追求，是不斷探索、求是、創(chuàng)新精神，是與時俱進、終身學習，追求真善美。以上方向性目標體系還需轉換成可操作的教育教學目標體系。弘揚中華人文精神，鑄造大學靈魂、立德樹人要劃階段、明要求，一以貫之，寄以時日，逐步積累，不斷提高。就是說，建立教育、教改的目標是比較容易的；難在要堅持長期實踐、反復檢測目標達成度、適時調整目標、提出改進措施，直至目標達成。

(三)融入顛覆性改革大潮，開創(chuàng)未來大學新天地

新技術革命時代，“顛覆”將無處不在。有人預計，10～20年，有50%的職業(yè)會消失；傳統(tǒng)大學將逐步走向終結。隨著“NBIC”技術，即納米技術、生物技術、信息技術和認知科學(人工智能)的發(fā)展以及人機混合技術、3D打印技術(尤其在醫(yī)學上)的廣泛應用，我們將經(jīng)歷一場前所未有的“超人類革命”。這將徹底改變人類社會。社會急劇變革以及傳統(tǒng)大學內部矛盾集聚、積弊叢生，引發(fā)了大學顛覆性改革大潮。國內外許多大學及社會組織推行顛覆式創(chuàng)新改革，探索未來大學新模式。美國M·克里斯坦森、J·艾林在《創(chuàng)新型大學》一書中，從改變高等教育基因視角分析了楊百翰大學愛達荷分校不走傳統(tǒng)大學基因源頭的哈佛大學老路，運用顛覆性策略替代了傳統(tǒng)的漸進性變革，本著“以學生為中心”聚焦于關鍵學科的四年制本科教學，走出了一條高質量、低成本的創(chuàng)新發(fā)展之路。 美國凱文·凱里在《大學的終結》一書中指出，信息科技的革命與教育的融合，改造自私、封閉、僵化、且壟斷性的高等教育制度，將建立人人均可隨時隨地自主選擇參與其中、享受個人所需教育資源的“泛在大學”(the University of Everywhere)。

未來大學將是什么樣子？斯坦福大學設計學院提出了十分大膽的想法，并為此設想設計了一個相關項目——《Stanford2025計劃》。該計劃包括四個原則理念：Paced Education(教育的節(jié)奏)，Axis Flip(軸翻轉)，Purpose Learning(目的性學習)和Open Loop University(開環(huán)大學)。在這里，我們看到了一個新鮮的名字：Open Loop University，中文翻譯為“開環(huán)大學”。開環(huán)，是個理工科的專用詞，意思就是不將控制的結果反饋回來影響當前的控制系統(tǒng)，可以把開環(huán)大學看作是一種未來大學的模型。它認為，未來大學會有這么幾個方面的改變：(1)將傳統(tǒng)大學的四年制改為任何時間六年制。(2)自適應學習。(3)翻轉模式：軸翻轉之前在傳統(tǒng)大學是知識第一，能力第二；本科教育圍繞學術主題展開；按照知識不同來劃分院系；成績與簡歷反映能力。軸翻轉之后在“開環(huán)”大學是能力第一，知識第二；技能成為本科學習的基礎；按照學生不同能力劃分院系；技能展現(xiàn)能力與潛力。(4)有使命的學習：學生在校學習期間可以選擇自認為有意義的課程學習(興趣導向、能力導向)，并以此為基礎，規(guī)劃一段目標清晰的、縱貫畢業(yè)之后10～15年的職業(yè)生涯。

未來的大學到底什么樣？ 從美國的兩所奇葩大學：米涅瓦大學(Minerva University)與奇點大學(Singularity University )可以看到未來大學的一些雛形。

米涅瓦大學是一所試圖用O2O(線上與線下)模式去顛覆常春藤大學的新型大學。一反互聯(lián)網(wǎng)教育的大眾化模式，米涅瓦大學是一個極為小眾化的大學。與普通在線教育不同，米涅瓦大學是有真正大學資質的在線教育平臺。該大學還嘗試成為一個旅居式的大學。 學生第一年會統(tǒng)一在舊金山校區(qū)上基礎課程，然后到包括孟買、里約熱內盧、悉尼、倫敦、開普敦和中國香港等地的校區(qū)上課。從大二到大四的六個學期中，學生將走遍美國之外的六個校區(qū)，通過旅居式游學來培養(yǎng)學生的全球的眼光。大學全部采用網(wǎng)絡教學，但并不是傳統(tǒng)意義上的播放視頻，而是實時的視頻。各校區(qū)的優(yōu)質的教學資源通過互聯(lián)網(wǎng)共享。該大學把培養(yǎng)思維放在核心的理念里。第一年的基石課程有四門：理論分析、實證分析、綜合系統(tǒng)分析和多元模式交流能力。每一節(jié)課融合了經(jīng)過設計的不同學科的穿插內容。四大課程總共有120多條思維訓練。 學校沒有考試，而是把對學生的測試放在了日常上課的每分每秒和每一次作業(yè)的完成。

第二個大學有一個古怪的名字，中文翻譯為“奇點大學”。它設在美國加州硅谷的美國宇航局埃姆斯研究中心內，與谷歌、雅虎、英特爾和思科等大腕公司是鄰居。該校由谷歌和美國國家航天航空局以及若干科技界專家聯(lián)合投資建立。 該校的辦學宗旨在“解決人類面臨的重大挑戰(zhàn)”。古怪學校的什么都怪。它的學制只有9周，學費相對國內動輒上10萬美金的EMBA來說還不算貴，“才”2.5萬美元。學校設立未來學、網(wǎng)絡與計算機、生物技術與生物信息學、納米技術、醫(yī)學和神經(jīng)科學、人工智能、能源、航天和自然科學、法律和倫理、金融等10個領域的課程。學生前3周學習這10門課程，接下來3周每人選擇一門課深入學習，最后3周將完成某一具體項目后畢業(yè)。這些培養(yǎng)未來人才的未來大學在我國也產(chǎn)生了影響。最近成立的湖畔大學、西湖大學也都有一些面向未來的全新大學的影子。

國內也有了未來大學創(chuàng)新設計，2018年2月西交利物浦大學宣布在蘇州太倉市建設融合式教育實驗基地計劃，探索未來大學和校園的新形態(tài)，為再定義“大學”提出了一個方案。校長席酉民計劃在這個校園打造“六個圈”。第一個圈是學習超市；第二個圈是創(chuàng)新工廠；第三個圈是研發(fā)群落；第四個圈是標準和認證平臺；第五個圈是創(chuàng)業(yè)圈；最后一圈是社會和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。拿創(chuàng)新工廠舉例，席酉民說：“初中生或者老人都可以來做實驗項目”?！斑@種情況下大學可以念一門課，也可以念20門課，只要你學分夠了，可以貼一個標志，這個人從這里畢業(yè)了，但最重要的是每個人建立了基礎的學習知識和學習能力以后，去追求自己的興趣?！毕厦裢嘎?，這個教育實驗基地計劃2020年啟用。“未來社會的競爭能力強不是什么都會，而是在感興趣的一個領域里做到極致，這個絕招利用網(wǎng)絡放大出去，就有巨大的效益，你的價值就是無限的。”他認為，未來有10%的人會成為專業(yè)精英，即從事科研活動和研發(fā)機器人的專家；20%的人會成為行業(yè)精英，即有專業(yè)素養(yǎng)、領導力和企業(yè)家精神的業(yè)界領袖；另外的70%主要任務則是“享受生活”。

開拓未來大學新天地，需要創(chuàng)辦者的創(chuàng)新思維，擁有相當?shù)默F(xiàn)代技術資源和資金。但任何一所大學都可以有所作為。第一，再也不要在為大學排名所累，重科研、搶生源、輕教學的傳統(tǒng)大學上升之路上爬行了。梁山聚義廳坐次已基本排定，無條件跨越已不可能。再也不要滿足于辦學規(guī)模大，學科專業(yè)齊全了。第二，認真分析本校的外部環(huán)境和內部資源，適度瘦身，聚焦于關鍵學科(本校優(yōu)勢學科、新興學科、交叉學科)，依據(jù)未來大學新理念、運用新信息技術手段、采取創(chuàng)新改革措施以提高教學質量，即學生自主學習能力。按UNESCOD最新研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》(2017中文版)，知識是通過學習獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度。在當今不斷變化的世界中，教育和學習應超越習得、認證和運用知識的過程，還必須解決創(chuàng)造知識和控制知識等根本問題。第三，在大學現(xiàn)行體制未大變的情況下，大力加強校內在線教育系統(tǒng)建設勢在必行。2000年美國康奈爾大學在校內建立了e-康奈爾這一在線教育機構，為母體高校提供了以低成本、高質量的學習技術服務校內外新學生的能力，經(jīng)濟上也獲得了可觀的回報，就是一個好的例子。