陶基榮

(臺(tái)州市椒江區(qū)下陳中學(xué) 浙江臺(tái)州 318010)

“猜想”作為科學(xué)探究活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)之一，它決定探究的方向，同時(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的第一自我判斷。是學(xué)生思維發(fā)散的最為活躍的階段。在科學(xué)探究中，“猜想與假設(shè)”是探究獲得結(jié)論的前提，在整個(gè)探究活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，教師課堂上應(yīng)積極創(chuàng)造良好的猜想情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想不同的角度提出假設(shè)，同時(shí)防止學(xué)生胡亂盲目猜測(cè)，教師需科學(xué)合理高效地進(jìn)行引導(dǎo)。教師引導(dǎo)的成功與否，對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜想的積極性以及對(duì)學(xué)生猜想的方向性、高效性有著舉足輕重的作用。

下面筆者就課堂上高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟，與大家進(jìn)行探討。

1.課前盡可能避免學(xué)生預(yù)先知道教材內(nèi)容，否則會(huì)使“猜想”的實(shí)效性大打折扣。

探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)只不過(guò)是在證明一個(gè)已知結(jié)論的假設(shè)而已。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者在課堂上進(jìn)行“猜想”前，已打開(kāi)課本初步知道教材上已給的“猜想”的答案或“猜想”對(duì)應(yīng)的結(jié)論，這會(huì)使課堂上讓學(xué)生進(jìn)行“猜想”時(shí)出現(xiàn)這些情況：①教師的引導(dǎo)剛開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出了猜想的結(jié)果，而且其猜想表達(dá)起來(lái)很規(guī)范，很科學(xué)，很全面，甚至把課本上的好幾個(gè)猜想一股腦地很大聲、很流暢地說(shuō)了出來(lái)；②學(xué)生回答出來(lái)的猜想出奇的雷同，且不具發(fā)散性；可能都是我們預(yù)設(shè)的猜想，缺少課堂生成的出乎意料的猜想，好不容易讓沒(méi)看過(guò)課本的學(xué)生站起來(lái)提出自己稍微另類(lèi)點(diǎn)的猜想，卻遭到同學(xué)們的譏笑。這樣的“猜想”完全只停留于形式，會(huì)抹殺學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使課堂缺少亮點(diǎn)。所以讓學(xué)生事先已經(jīng)通過(guò)課本知道相關(guān)的結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，那在教學(xué)過(guò)程中很難得到有異于書(shū)本知識(shí)的猜想。很多事實(shí)證明，學(xué)生在已知結(jié)論情況下是不可能真正進(jìn)行猜想的，他們的猜想與假設(shè)在已知結(jié)論面前是顯得那么的多余和無(wú)力，同時(shí)學(xué)生參與“猜想”的欲望和積極性大大降低，思維方向定勢(shì)，想象空間很局限。很難得到有異于書(shū)本的創(chuàng)造性的“猜想”。這也就抹殺了猜想作為一種創(chuàng)造性思維方式這一特點(diǎn)。所以預(yù)習(xí)對(duì)于一堂只進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)而不需要探究的新課有著積極的促進(jìn)作用，但對(duì)于需要進(jìn)行科學(xué)探究尤其是著重于“猜想”這一環(huán)節(jié)的探究，建議最好讓學(xué)生在課堂上“猜想”前不要打開(kāi)課本，按照老師設(shè)置的情境，在教師有效的引導(dǎo)下積極地猜想，這樣才會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生猜想的創(chuàng)造性、發(fā)散性以及不可預(yù)見(jiàn)性，更加能激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)猜想過(guò)程中的快樂(lè)。

2.要讓學(xué)生能夠多方位且合理科學(xué)地進(jìn)行猜想，需要老師高效科學(xué)地引導(dǎo)。猜想是以一定科學(xué)事實(shí)和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點(diǎn)，所以要避免學(xué)生瞎猜，同時(shí)具有一定發(fā)散性，教師必須在課前針對(duì)“猜想”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，作好充分準(zhǔn)備。有專(zhuān)家調(diào)查研究過(guò)，決定猜想質(zhì)量的主要原因是探究問(wèn)題內(nèi)容本身，另外還有探究問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，以及探究者的興趣、認(rèn)知風(fēng)格等因素。教師可以在“探究問(wèn)題的呈現(xiàn)方式”多下一些工夫，設(shè)置合適的問(wèn)題猜想情境，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)在這情境中要求教師盡量少說(shuō)話(huà)，適當(dāng)引導(dǎo)一下，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提出我們所需要的合理的猜想。在問(wèn)題情境設(shè)置上，我認(rèn)為圖文、視頻、實(shí)物和實(shí)驗(yàn)演示四種呈現(xiàn)方式比教師直接用語(yǔ)言描述要來(lái)得更直觀，更具有沖擊力，更能激發(fā)學(xué)生參與猜想的欲望。下面就是其中兩種方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)猜想的實(shí)例展開(kāi)論述。

1.利用視頻方式展示身邊的生活現(xiàn)象設(shè)置情境，直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)

如在讓學(xué)生對(duì)“影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性猜想時(shí)，為了讓學(xué)生的猜想有理有據(jù)，而不是盲目瞎猜，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：設(shè)置一小段視頻，一個(gè)理發(fā)師拿吹風(fēng)機(jī)給顧客吹頭發(fā)，同時(shí)另一只手不斷地?fù)芘櫩偷念^發(fā)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地思考，用風(fēng)來(lái)吹干頭發(fā)，用熱的風(fēng)來(lái)吹干頭發(fā)，吹風(fēng)的同時(shí)手為什么要不斷撥弄頭發(fā)，這樣學(xué)生很自然地才想到空氣流動(dòng)，溫度和表面積都會(huì)影響蒸發(fā)的快慢，同時(shí)也自然而然知道這三個(gè)因素是如何影響蒸發(fā)快慢的。雖然還有其他方式可以進(jìn)行很好引導(dǎo)，比如用三組不同方式晾衣服的圖片，分別晾在陽(yáng)光下和樹(shù)蔭下的衣服；分別晾在有風(fēng)和無(wú)風(fēng)環(huán)境下的衣服；展開(kāi)來(lái)晾和未展開(kāi)來(lái)晾的衣服，通過(guò)這三張圖片的比較學(xué)生也很容易“猜想”出“影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些”。這兩種方式都采用身邊生活中的現(xiàn)象進(jìn)行比較直觀的引導(dǎo)，但前者用動(dòng)態(tài)的視頻方式更能吸引學(xué)生的眼球，更能激發(fā)學(xué)生“猜想”的積極性。同時(shí)視頻雖短但信息量集中，把影響液體蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素都囊括其中了，更能考察出學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。另外在學(xué)生猜想“物體動(dòng)能大小受哪些因素影響”時(shí)，我們可以通過(guò)展示由于超速或超載引發(fā)的交通事故的視頻或動(dòng)畫(huà)代替圖片去引導(dǎo)學(xué)生去猜想影響物體動(dòng)能大小的因素。視頻方式使用的思維策略除了觀察和類(lèi)比之外還用了演繹和溯因等思維策略，種類(lèi)較多，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作的方式，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)操作中進(jìn)行猜想

如在學(xué)生學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，老師可以采用創(chuàng)設(shè)這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：展示一個(gè)由小燈泡、若干個(gè)電池、電流表、滑動(dòng)變阻器以及導(dǎo)線(xiàn)等實(shí)物串聯(lián)而成的電路，讓學(xué)生思考如何利用現(xiàn)有的器材讓小燈泡變得更亮一些，然后讓想到方法的同學(xué)說(shuō)出他的方法，并上來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示來(lái)檢驗(yàn)其方法的可行性，學(xué)生很容易想到用移動(dòng)滑動(dòng)變阻器和增加電源的電池個(gè)數(shù)使燈泡更亮一點(diǎn)。教師要指出燈越亮，說(shuō)明通過(guò)燈絲的電流也就越大，讓同學(xué)們根據(jù)剛才同學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)猜想“影響電流大小的因素有哪些？”指出他們與電流之間的關(guān)系。如在學(xué)生猜想“影響壓力作用效果的因素有哪些”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：讓每個(gè)同學(xué)拿起一支鉛筆，分別用兩只手的食指用力抵住筆尖和筆尾，提問(wèn)學(xué)生兩個(gè)手指感受到的疼痛程度相同嗎？然后讓學(xué)生用更大點(diǎn)的力去抵住筆尖和筆尾，此時(shí)兩個(gè)手指感受到的疼痛程度與前一次相同嗎？學(xué)生根據(jù)這兩次親身體驗(yàn)到的實(shí)驗(yàn)操作，自然而然地猜想得出壓力的作用效果與受力面積大小和壓力大小有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)操作與其他呈現(xiàn)方式相比，可以多角度多層次地給探究者提供更多立體時(shí)空的刺激信息，引起知覺(jué)注意，比起圖片和視頻這兩種呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的感受沖擊更強(qiáng)烈，更能較快較高效得出我們需要的猜想。

猜想是一種創(chuàng)造性的思維方式，教師課堂上科學(xué)地運(yùn)用以符合學(xué)生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)良好的猜想情境，讓學(xué)生能夠高效地重新排列已有的認(rèn)識(shí)，多角度科學(xué)合理地創(chuàng)造出新形象，或在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的見(jiàn)解。另外教師盡可能地靈活運(yùn)用各種策略，有意識(shí)、有目的地高效地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供了展示自己才能的自由空間，以便取得實(shí)效性的猜想結(jié)果。讓學(xué)生們?cè)诮處煛案咝А币龑?dǎo)下，大膽猜想，快樂(lè)體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮思維想象能力。