王煜昊

(句容市石獅中學 江蘇鎮(zhèn)江 212400)

相對于其他學科來說，初中歷史的特質(zhì)是敘事性強，但由于傳統(tǒng)教學模式的單一枯燥，加之是對過去發(fā)生的事情的敘述，導致許多學生難以提升興趣，死板的事件缺乏內(nèi)容性，過于空洞，因此，我們借助史料的運用，構(gòu)建歷史情境，觸動大家的多重感官，激發(fā)大家的主觀能動性。我們也應(yīng)該意識到史料當中的一些干擾因素，剔除史料在教學運用中的一些誤區(qū)，才能實現(xiàn)史料應(yīng)用的理想教學效果。

一、應(yīng)用史料輔助教學的誤區(qū)

誤區(qū)一，忽略歷史教材。在新一輪的教育理念改革下，我們對教材的觀念有了新的理解。在原有課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添了文字、圖片、音頻史料等，豐富的教學內(nèi)容和信息資料，都能夠達到輔助教學的效果。由于許多老師過于重視課外教材的融入，過多依賴于史料，導致對基礎(chǔ)教材信息挖掘不到位的問題。

誤區(qū)二，輕視歷史基礎(chǔ)知識。由于受到新課改理念的影響，許多老師更重視核心素養(yǎng)的培育，尤其是歷史學科能力素養(yǎng)。史料的價值被放大化，雖說其能夠活躍課堂氛圍，吸引大家注意力，鍛煉大家的自主思維能力，但也正因如此，過于依賴史料，產(chǎn)生了“輕知識”的誤區(qū)。

誤區(qū)三，對于史料的質(zhì)量把握不足。我們承認史料的輔助教學作用與價值，但也應(yīng)該意識到并非越多應(yīng)用越好。無論哪種輔助教學方法過多的應(yīng)用，都會讓大家產(chǎn)生厭煩情緒，失去了其本身的優(yōu)勢與價值。同時我們對于史料的應(yīng)用也應(yīng)該精挑細選，論證對比，只有在確保史料的質(zhì)量與真實度的前提下，才能夠應(yīng)用到實踐教學當中。

二、史料的課堂應(yīng)用探討

應(yīng)用一，在新課改引導下，我們對于歷史教材的認知，不能只停留在歷史教科書的內(nèi)容，還應(yīng)該融合與當時歷史相關(guān)的知識材料，用更加豐富的素材來幫助大家更好的理解歷史。細觀當前教材，具備多元化的特征，涵蓋廣度但缺乏深度，這也是教材構(gòu)成不可避免的現(xiàn)實問題。對比新舊版歷史教科書，文本內(nèi)容前后聯(lián)系不夠緊密，且簡單空泛，注重課后習題的知識強化，并且有許多重復知識點，缺乏內(nèi)容與空間上的聯(lián)系，探索性不強。而新版教材更為精煉，融入了更多的歷史圖片、人物圖像以及實物圖片等。其中的史料都具備典型性與考究性，是教材編著者們的心血結(jié)晶。

舉例：我們在解讀“三國鼎立”相關(guān)知識內(nèi)容時，需要讓大家對東漢年間的社會情況有一個直觀全面性的了解，在本文“閱讀廣場”部分，融入了“蒿里行”進行鋪墊，“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴……”通過這樣的史料文本來加強大家對當時社會的認識度。這種史料與課堂教學內(nèi)容有著密切聯(lián)系，有利于大家對當時歷史的解讀，當然我們也應(yīng)該讓大家能夠區(qū)分史料與歷史知識現(xiàn)象，只做輔助了解之用。我們還要考量到考試的部分，是不涉及史料這一客觀問題，并且確保史料的真實性與科學性，能夠引導大家正確認識到史料是歷史學習的一部分。

應(yīng)用二，巧用多媒體展示史料。新教材的圖文并茂，讓課本內(nèi)容有血有肉，大大提升了大家對歷史內(nèi)容的關(guān)注度，具有豐富的事件故事性，也更加受學生們的追捧，但由于容量限制，課本內(nèi)容只能挑選一部分精華入冊，難以滿足新時代學生對知識的需求，久而久之必然感覺乏味無趣。受到信息網(wǎng)絡(luò)化的影響，許多學生每當看到課本，總會說看過了大體都懂，沒必要再學。所以說，我們的歷史課程也應(yīng)該緊跟時代步伐，增加歷史知識的寬度與深度，借助史料來激發(fā)大家的好奇心與求知欲。因此我們?nèi)谌牖ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)來檢索更豐富的史學資料，并進行歸納總結(jié)，通過考究驗證后，穿插在歷史教學中。

舉例：我們在教學“三大戰(zhàn)役”時，就可以通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)的視頻、圖片、紀錄片等等，通過多媒體進行課堂展示，讓死板的課堂活起來，讓歷史事件更具備可見性。讓大家對三大戰(zhàn)役有更全面的了解，更加認同民族團結(jié)和平的來之不易。

應(yīng)用三，堅持史料真實與適度原則。由于信息的發(fā)達，許多學生能夠通過不同渠道接觸到有關(guān)歷史的事件與知識，例如：網(wǎng)絡(luò)文學、小說、電影等等，他們的思維不可避免地會受到主觀判斷的影響，一些不全面的思維主導下，會對正確的知識產(chǎn)生懷疑。所以說，我們在借助史料輔助教學過程中，必須要對所選擇史料的論證性、真實性有全面解讀。尤其是時代的不同，一些相同的文字在不同時期也有不同的用意，所以我們必須進行前后聯(lián)系，從當時歷史策略出發(fā)，逐字逐句地理解文獻資料，為了保證萬無一失，也可以與語文老師合作探究，確保史料的真實性。對于大多數(shù)初中生來說，自行解讀史料文獻存在一定難度，雖然我們主張大家的自主能力鍛煉，但也應(yīng)該在大家自行解讀后，給予正確標準的史料文獻翻譯，尤其是對重點詞匯的解釋，確保大家能夠完全理解。

對于史料的引入量來說，一定要奉行“在精不在多”的適度把握，由于課堂時間有限，中學生的理解能力所限，過量的史料會讓大家被太多的線索絆住，大腦進入“糨糊”狀態(tài)，將整個歷史事件過于復雜化，導致主題難以明確，大家理不出頭緒，難以把握知識重點，不僅沒有達到輔助作用，反而“畫蛇添足”影響了教學質(zhì)量。

應(yīng)用四，謹慎選擇史料。我們不能排除許多史料摻雜當時社會背景的因素，個人情感因素，客觀性與真實性都需要論證分析對比。對于過去的統(tǒng)治者來說，占據(jù)著高位，為了美化自我的功績，撰寫遺留下來的史料奉行“成王敗寇，贏家至上”的偽裝。也不乏許多文人墨客為了迎合統(tǒng)治者，而進行拍馬屁式的歌頌與贊美，對失敗政權(quán)的不實記載，例如：陳勝吳廣被丑化為土匪草莽。

就拿影響力比較大的“三國演義”小說、影視劇來說，將曹操這一人物設(shè)定為不仁不義、多疑狹隘的奸詐之徒，可若是仔細分析，歷史當中的曹操并非如此，他不僅文才出眾，治理有方，還救國于危難，試想他若是沒有一絲可取之處，如何能夠獲得眾多名將的跟隨，很多時候一本書籍不足以評判一段歷史。所以說，我們在課堂教學過程中，應(yīng)該秉承著對歷史負責，對學生負責的嚴謹態(tài)度，謹慎挑選史料。應(yīng)該多家綜合，不可盲目追捧正史，也不可忽視野史，應(yīng)該站在理性角度進行客觀解讀與考究。

總結(jié)

史料在歷史學科當中的應(yīng)用利大于弊，但我們也不能忽視弊端的存在。巧妙合理的應(yīng)用史料，才能將其優(yōu)勢完整的發(fā)揮出來，達到輔助教學的理想效果。