喬亞男

(睢寧縣李集中學 江蘇徐州 221200)

學生由小學升入初中，學習科目增多和內(nèi)容增多，學習任務加重。且伴隨著升學的壓力，家長和教師的應試觀念較強，對于生物這種不列入中考項目的科目根本不想讓學生花費時間學習。再加上初中時期的學生普遍進入青春期，精力旺盛，根本靜不下心來學習，導致課堂效率低下，生物課上根本學不到多少東西。教師們應該改變教學理念，盡自己最大的努力，提升初中生物的教學效率，讓學生在生物課堂上有所得，讓學生愛上生物課。

一、動手動腦，調動學生的積極性

教師要培養(yǎng)學生在課堂上積極動手、動腦的意識，充分調動學生的積極性，先吸引學生的注意力，進而提升課堂效率。如在《綠色植物的光合作用和呼吸作用》教學中，為了讓學生了解葉的光合作用，我先讓學生仔細觀察幾種蔬菜(葉子顏色不同，如菠菜、卷心菜、大頭菜等)，動手剝一剝，做好觀察記錄，根據(jù)葉子顏色的不同分成兩組，分析葉子顏色為什么不同、葉子的位置是否相同等？有些蔬菜如蒜苗，為什么有綠色的蒜苗和黃色的蒜苗之分？它們的生活環(huán)境是否相同？學生乍一見生活中的蔬菜走入課堂，會感到新鮮和興趣，再經(jīng)過老師的提問和自己的觀察，極大地激發(fā)了探究欲望，提升了學習興趣。這樣再進行生物基本理論知識的學習，學生結合具體的實物，一方面減低了理解知識的難度，同時也避免了說教式課程的弊端，極大地提升了生物課堂效率。

二、實驗教學，培養(yǎng)學生求真精神

實驗是生物的靈魂，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師要為學生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，發(fā)揮自身的引導作用，引領學生進行生物實驗，讓學生在實踐中驗證結論，培養(yǎng)學生的求真精神。例如，在驗證“光合作用需要光”這一結論時，提前準備一些天竺植物盆栽，在前一天晚上先用兩片黑色硬紙板夾在一片葉的上下，白天再搬到陽光下照射幾小時；摘下遮光葉與非遮光葉，分別放在酒精燒杯中隔水加熱，葉片變成黃白色時取出，用清水洗凈；滴上碘酒，可以觀察到未遮光部分葉片變藍，遮光部分沒有變藍，只剩一個與硬紙片形狀相同的黃白色。這時，學生就能根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論：光合作用產(chǎn)生淀粉，光合作用需要光。在這個過程中，學生要仔細觀察實驗現(xiàn)象，并要綜合分析實驗結果，進而得出結論。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力、探索能力、實踐能力等，而且也能提升學生的課堂參與度，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的求真精神。

在實驗教學中，教師要充分結合學生的心理特征和知識掌握情況進行備課，以便能預測到課堂中可能發(fā)生的各種情況；再者，要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生進行探究思考，鍛煉學生的思維；同時，還要注重課內(nèi)外結合，因為有的實驗在課堂有限的時間內(nèi)并不能完成，還需要學生課下進行觀察并做好實驗記錄，使學生最后能對實驗變化一目了然。

三、運用信息技術，提高課堂教學效率

為了有充足的復習時間，教師在進行生物教學時，往往加大教學容量，課堂雖充斥著“滔滔不絕”的講課聲，教師和學生都很累，但教學效果卻非常差。有時候生物課中也會有一些抽象的知識，只靠教師講解，學生不僅聽不明白，甚至還會產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生厭煩情緒。這時教師可以將現(xiàn)代信息技術與生物課堂結合起來，一方面利用現(xiàn)代信息技術的生動性沖淡初中生物課堂的枯燥乏味性；另一方面，利用現(xiàn)代信息技術如多媒體的直觀性和形象性來講解其中抽象的知識點，以此提升生物課堂的有效性。且現(xiàn)代信息技術還可以覆蓋大量有關信息，打破時間和空間的限制，豐富初中生物課堂，讓學生了解到自己接觸不到的世界，同時也能將與生物課有關的知識點聯(lián)系起來系統(tǒng)展示，不僅能加深學生的印象，而且還有助于學生系統(tǒng)知識網(wǎng)的構建。例如在講解“血液循環(huán)”時，傳統(tǒng)的生物課堂上，教師只能通過書中的心臟圖或者手工畫靜態(tài)圖來展示心臟的內(nèi)部構造，學生并不能感受到心臟中的靜脈、動脈組成的循環(huán)系統(tǒng)的動態(tài)美。而多媒體不僅能展示心臟的構造，而且還可以模擬心臟中靜脈、動脈流動的循環(huán)過程，再與教師的講解相配合，不僅能加深學生的印象，而且還將生物中的難點知識直觀化、簡單化，這樣既提升了教學的生動性，又提升了課堂效率。

四、聯(lián)系生活，使學生感到學有所用

一切知識的學習都是為生活服務的，生物知識更是如此。生物與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，我們的吃、穿、住、行都離不開生物知識。因此，在進行生物課堂教學時，教師可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以降低學習的難度，同時也可讓學生明白學習生物的意義所在。例如，在春天的時候，教師就可以提出一些關于春天的問題讓學生交流探討，如：春天是一個萬物復蘇的季節(jié)，很多人都選擇在這個時候移栽花卉，那么，為什么在移栽的時候要把花卉的葉子去掉一些呢？上周剛下完小雨，為什么很多農(nóng)家在播種之前都要浸種呢？教師問完問題后不要馬上回答學生，而要讓學生帶著問題自主解答，可以問家長、查資料等，讓他們通過自我探索找到答案。這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，而且能讓學生明白學習生物知識與生活之間的密切聯(lián)系以及如何將自己學到的生物知識運用到生活之中，還能加強家長與學生之間的交流，增強了家?；?。這也算是一種變相的家庭作業(yè)，既不引起學生反感，也能培養(yǎng)學生對生物的興趣。

五、總結

綜上所述，生物學科是一門實踐性學科，教師要擺脫應試的觀念，培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察生活、從生活中發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。教師要明白，實驗是生物教學的基礎，要用生物實驗激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，同時利用實驗培養(yǎng)學生的探究精神和求真精神，讓學生在實驗中不僅學到知識而且提升生物核心素養(yǎng)。教師要把生物教學與現(xiàn)代信息技術相結合，以直觀、形象的畫面、視頻等來淡化生物知識的抽象性，降低學生理解的難度。教師要將生物教學與生活實際相結合，讓學生明白學習生物的意義。教師要引領學生正確學習生物，正確運用生物知識，增強學習興趣，進而形成自主學習習慣，提升生物教學效率。