邱艷

摘要

初中化學中有些概念采用傳統(tǒng)的“重復教材”或“習題式”復習方法，學生掌握和理解存在著較大的難度。根據(jù)“思維導圖”理論，在復習中通過引導學生繪制、修改、完善概念圖，不斷分析、比較概念間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學生理解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而有效地提高復習效率。

關(guān)鍵詞

初中化學 ?概念圖 ?知識結(jié)構(gòu)

概念圖是基于奧蘇貝爾意義學習和概念同化理論開發(fā)而成的，是用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表，是一種有效地使學生“學會自主學習”的工具，它以可視化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識間的內(nèi)在聯(lián)系?；瘜W概念圖就是將化學概念與概念之間有機聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它具有形象化、結(jié)構(gòu)化和圖式化的特點。學生在構(gòu)建化學穊念圖的過程中，要全面理解化學概念的相關(guān)知識，知識面得以拓展，能更深刻地理解化學概念;也可以幫助學生對知識結(jié)構(gòu)中的新舊知識進行整合，強化思維能力從而更好地進行各方面知識的學習，并最終學會學習。

一、“構(gòu)建概念圖”復習法的基本作用

知識的記憶、理解以及知識向能力的轉(zhuǎn)化是教學活動的重點。構(gòu)建慨念圖有利于知識記憶、轉(zhuǎn)化和整合，發(fā)展學生思維能力，從而提高復習效率。

1.有利于知識記憶

通過構(gòu)建概念圖，可將一些概念彼此之間關(guān)聯(lián)起來，以便學生對化學知識的特點清晰化，容易辨別和記憶。例如：化學反應在初中化學中概念相對較多。在復習過程中，可引導學生以“群概念建構(gòu)式”建立起相應的概念結(jié)構(gòu)圖（見圖1），通過圖表把各概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)結(jié)合在一起，形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，記憶效果顯著。

2.有利于知識轉(zhuǎn)化

在進行飽和溶液和不飽和溶液的復習時，其外延是溶液的分類，即飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液和稀溶液之間沒有必然的因果關(guān)系。它們是從兩個不同的角度對溶液進行分類。教學時借助于概念圖（見圖2），不但幫助學生記住且理解，而且有利于把握四個概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以及概念間的變換。

3.有利于知識整合

概念圖作為一種教學工具，能幫助學生進行知識整合，建構(gòu)豐富、完善的化學知識網(wǎng)絡(luò)。如“物質(zhì)的分類”概念圖（見圖3），學生從宏觀角度認知了物質(zhì)的分類，從微觀角度認識分類的依據(jù)，進而從宏觀和微觀兩個層面認知物質(zhì)的分類，在形成知識體系的基礎(chǔ)上促進知識連接及連接點上的知識生長。

4.有利于發(fā)展學生思維能力

思維能力是解決所有問題的重點。深刻理解概念可以更好地促進推理和論證活動的開展，進而提升學生的思維能力。在建立概念結(jié)構(gòu)圖的復習教學中，學生通過教師引導，將前后所學知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu)，當學生在頭腦中形成了相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)完善的化學概念圖之后，再呈現(xiàn)具體題目時，就會在化學知識網(wǎng)絡(luò)中的知識節(jié)點處，在相鄰區(qū)域內(nèi)對照題意和題目中的概念尋找共同的結(jié)合點，從而提高學生的解題能力，實現(xiàn)在知識獲取中訓練學生的思維能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

二、“構(gòu)建概念圖”復習法的基本模式

建構(gòu)主義相關(guān)理論指出，學生的知識并非都是通過教師傳授而取得，在某些特定的情況下，可以借助于他人之力及一些資料，通過建構(gòu)的方式而獲得。

1.確定目標，適度引導

課前教師按照教學目標和學生的學習情況，創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)學生的學習興趣和動機，讓學生知道本課的任務(wù)和策略，教師要幫助學生搭建好“腳手架”，學生按照相應的概念框架，不斷地積累知識。經(jīng)過整個環(huán)節(jié)的練習，使學生真正地形成概念圖式。以“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”復習教學為例，教師先引導學生了解分子、原子、離子、元素等基本概念的含義，促使學生回顧已有的知識，讓學生嘗試建立概念之間相互轉(zhuǎn)化的結(jié)構(gòu)圖。

2.自主構(gòu)建，合作討論

自主構(gòu)建的出發(fā)點就是以學生大膽測試為中心，激發(fā)學生自主學習的能力。教師在自主學習中要進行有效引導，特別是在學生碰到問題時，可以同學生一道解決問題，這樣就使學生轉(zhuǎn)為學習主體。教學中教師要注重學生之間的交流和討論，也可組織學生分組建立概念結(jié)構(gòu)圖，還可以展示學生的構(gòu)建作品。如在“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”復習教學中，學生在教師的引導下，經(jīng)過討論初步構(gòu)建出一些網(wǎng)絡(luò)圖（見圖4）。

3.點撥評價，修正完善

在實現(xiàn)概念圖完善的過程中，學生之間要對作品的不足進行全面的評價，了解當前的問題和不足，并不斷優(yōu)化。教師也要通過不斷地發(fā)現(xiàn)學生的變化，引導學生更好地進行評價，使概念圖更加科學、完善。在建立“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”概念結(jié)構(gòu)圖的過程中，教師提示以微觀粒子間的聯(lián)系為主線，對概念圖進行優(yōu)化（見圖5）。

圖5 ?精致的概念圖

4.變式應用，遷移拓展

在學生形成了相對穩(wěn)定的化學概念圖后，通過一些變式習題練習，在概念圖與解題技能之間架起橋梁，引導學生通過化學知識網(wǎng)絡(luò)中知識節(jié)點，對照題意和題目中的概念，尋找結(jié)論點，提高學生掌握知識和應用知識的能力，使其學會開拓自己的境界，對多類問題進行求解。

5.反思發(fā)展，形成思想

在學生把各種解題方法融入個體的化學概念圖中并加以領(lǐng)會后，教師再引導學生對這些概念結(jié)構(gòu)圖進行深入反思，并找到關(guān)鍵點，進而通過一些合理的策略，提煉重要知識，提出解決化學習題的策略。這些策略可以轉(zhuǎn)化為最終解決化學問題的思想，如結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想、元素思想、守恒思想等。

“構(gòu)建概念圖”是一種用于知識復習的策略，可以實現(xiàn)學生對各種知識的整合，并形成個性化的學習思路，最終讓學生更好掌握知識、提升能力。

參考文獻

[1] 吳良根.概念圖技術(shù)及其在化學教學中的應用[J].廣西教育，2009（12）.

[2] 徐迎春.基于思維訓練的實驗復習課創(chuàng)新設(shè)計[J].化學教學，2018（12）.

【責任編輯 ?郭振玲】