阮雪剛

（紹興職業(yè)技術學院 招生與就業(yè)處，浙江 紹興 312000）

自2015年《關于深化高等學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）下發(fā)以來，國家全面吹響了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的號角，在此背景下，各高校紛紛通過成立創(chuàng)業(yè)學院來整體推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。以2017年教育部公布的99所首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校為例，其中有72所高校建設有創(chuàng)業(yè)學院。[1]浙江省基于本省高校在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面起步較早，也積累了一定的經(jīng)驗，更是以省級教育行政主管部門的名義先后發(fā)布了《關于積極推進高校建設創(chuàng)業(yè)學院的意見》（浙教學[2015]98號）和《關于開展全省高校創(chuàng)業(yè)學院建設試點單位申報工作的通知》（浙教辦函[2015]204號）兩份文件，要求全省高校結(jié)合自身辦學實際，全面推進高校建設創(chuàng)業(yè)學院，使創(chuàng)業(yè)學院成為對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和平臺，同時積極建構(gòu)創(chuàng)業(yè)學院評價指標體系，開展了示范性創(chuàng)業(yè)學院評選，截至目前，全省已有102所高校建立了創(chuàng)業(yè)學院。

高校創(chuàng)業(yè)學院作為一種新型的高校內(nèi)部組織，與高校傳統(tǒng)組織相比既具有一定的創(chuàng)新性，但其特征與高校的組織特征也有一定的共性。從知網(wǎng)（CNKI）查詢情況來看，以創(chuàng)業(yè)學院為關鍵詞進行搜索，專門論述創(chuàng)業(yè)學院建設的文章只有37篇，且多從定位、模式、規(guī)模、治理結(jié)構(gòu)與運行方式等組織學角度出發(fā)進行分析。本文基于地域文化融合視角，通過分析浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學院的案例，提出了高校（尤其是地方高校）在創(chuàng)業(yè)學院的建設過程中應該結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢，將富有特色的地域文化融入創(chuàng)業(yè)教育中、融入創(chuàng)業(yè)學院建設之中，不斷提升文化的影響力，使創(chuàng)業(yè)學院這一新型載體具有文化傳承的使命與功能，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮更加重要的作用。

一、以文化人：地域文化的教育價值

2014年，習近平總書記在中央政治局第十三次集體學習時首次使用以文化人的概念，強調(diào)要“用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人”。同年，教育部出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，指出“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑……促進思想政治教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的緊密結(jié)合……進一步豐富中小學德育課和高校思想政治理論課的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段，提升教學效果”。2016年的全國高校思想政治工作會議上，總書記著重指出在高校思想政治工作也必須注重以文化人、以文育人。

文化所具有的功能是多樣的，但是從本質(zhì)上來說，育人是根本。以文化人的實質(zhì)，說到底即是以先進的文化為內(nèi)容、通過文化的載體和方式來教化人、教育人。文化與教育兩者是不可分割的，教育的實質(zhì)就是文化育人，其能否保持自己特色的關鍵是能否融入地域特有的文化內(nèi)涵。

從詞源構(gòu)成的角度來看，“地域文化”實為偏正結(jié)構(gòu)，兼具“地域”和“文化”特性,[2]泛指在某一特定的地理區(qū)域，經(jīng)過長期的歷史變遷、發(fā)展、形成的具有地方特色和持續(xù)變化特點的獨特文化，包括精神文明和物質(zhì)文明。其不僅影響一個人的行為習慣和思維模式，還會影響一個人的價值取向。[3]其內(nèi)涵的教育價值，除了廣義上的促進人性形成以外，還具體表現(xiàn)在：1.對存落于該地區(qū)的學校（尤其是高校）會產(chǎn)生獨特的價值。一所高校的創(chuàng)立、發(fā)展與所在地域的自然、人文環(huán)境有著緊密的關系，不僅受到當?shù)匚幕淖甜B(yǎng)，反過來也影響了地區(qū)的社會文化發(fā)展。因此，地域文化是教育的重要元素。2.形成獨特的課程資源開發(fā)的人文價值。課程建設是教育的核心，一個人所處地區(qū)的文化應該并且必然會對這個人產(chǎn)生深遠影響。隨著人們對地域文化價值認識的逐漸深化，每個地域獨特的本土文化既是學校課程教育的目標、特色化教材的來源，也被認為是推動文化發(fā)展的一個重要途徑。著名教育家杜威（（John Dewey）就把鄉(xiāng)土歷史探討等文化課程作為兒童教育的專門內(nèi)容。3.促進教師學生的全面發(fā)展價值。他們通過了解本地區(qū)的獨特文化，可以樹立地區(qū)自豪感，更加重要的是能夠產(chǎn)生文化歸屬和認同，進而形成自我意識。[4]

當然，立足優(yōu)秀地域傳統(tǒng)文化，把握和堅持教育的地域性和文化性，將地域的文化精髓同當代教育有機結(jié)合起來，正如習近平總書記指出的那樣：“……使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉?！?/p>

二、文化引領：高校創(chuàng)業(yè)教育的應然之舉

國辦發(fā)〔2015〕36號文中明確指出了改革的總體目標：到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存—教育世界的今天和明天》報告中指出：“人的創(chuàng)造能力，是最容易受文化影響的能力，是最能發(fā)展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力”。[5]從國際比較的視野來看，牛津大學、哈佛大學以及斯坦福大學等世界知名高校均是在地方文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟發(fā)展需求的影響下，通過積極搭建校地合作平臺，營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促進了高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。如歷史悠久的牛津大學，就始終樹立博雅教育而非專業(yè)訓練的使命。牛津郡（Oxfordshire）所在的賽德商學院（Said Business School）加強與眾多創(chuàng)業(yè)企業(yè)的緊密合作，不僅給學生創(chuàng)業(yè)搭建了廣泛的平臺，提供了人脈支持，而且也將不同的企業(yè)文化融入校園。該院院長彼得·圖法諾(Peter Tufano)認為“首先就是要不怕失敗，從失敗中汲取經(jīng)驗，這是一個很有效的學習渠道?！盵6]同樣的，斯坦福大學首任校長也提出“斯坦福大學不會像舊的教派學院一樣使學生與世隔絕，而是要使他們?yōu)閷嶋H世界的生活做準備”，[7]并與學校所在地硅谷特有的地理位置和文化環(huán)境相得益彰，促成了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與大學發(fā)展之間形成良好的互動關系，在此過程中，形成了獨特的硅谷創(chuàng)業(yè)文化。2015年10月，斯坦福大學提出了“開環(huán)大學”（Open Loop University）計劃，更是打破了傳統(tǒng)高校的教學形式，徹底顛覆了高校的人才培養(yǎng)模式，形成了獨特的混合校園，使學生、社會、學校之間更容易建立起合作關系，構(gòu)建強勁與持久的社會網(wǎng)絡。

反觀我國的創(chuàng)業(yè)教育，在課程體系和教學方式等方面，存在比較明顯的理論知識教育傾向，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也明顯缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的更是少之又少，在對創(chuàng)業(yè)教育的成效評價方面過分強調(diào)利益導向，往往把學生參加創(chuàng)業(yè)競賽的成績以及企業(yè)注冊的數(shù)量等作為創(chuàng)業(yè)教育是否成功的評判標準，功利化色彩比較濃厚，從本質(zhì)上來說，正是因為缺少文化的熏陶，才使我國大學生的創(chuàng)業(yè)精神難以持久。

那么我國高校創(chuàng)業(yè)教育應該如何開展？如何打造具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系？借鑒歐美等國高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際，我們應該更多地從傳統(tǒng)文化的改造、創(chuàng)業(yè)文化的培育著手，充分挖掘優(yōu)秀地方文化的創(chuàng)業(yè)基因，促進社會創(chuàng)業(yè)文化在大學環(huán)境中的培育，從而創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使越來越多大學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，不斷強化文化引領作用，提升學生的綜合素養(yǎng)，這才是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的應有之義。[8]

三、實證案例：浙江省高校創(chuàng)業(yè)學院建設的實踐

自2015年浙江省全面推動高校建設創(chuàng)業(yè)學院以來，全省高校積極作為，紛紛根據(jù)自身辦學實際或獨立設置，或掛靠學院、職能部門或虛擬設置等方式構(gòu)建了這一新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺架構(gòu)。不可否認，在建設過程中由于對這一新機構(gòu)的功能定位認識不足，確實有部分創(chuàng)業(yè)學院存在職責不清、理念滯后、定位模糊、效率低下等問題。但是經(jīng)過3年建設，隨著雙創(chuàng)教育改革的不斷推進，尤其是2017年啟動示范性創(chuàng)業(yè)學院建設評審以來，全省各創(chuàng)業(yè)學院以評促建、以評促改，特別評選出的34所省級示范性創(chuàng)業(yè)學院（大部分是地方高校）根據(jù)區(qū)域定位和服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，將地域特色文化融入創(chuàng)業(yè)學院，助推高校校園文化建設，探索出了一條有效路徑。

（一）立足地方，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人文根基

水有源，故其流不窮；木有根，故其生不窮。文化是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要文化引領、夯實根基。浙江省高校在創(chuàng)業(yè)學院的建設過程中非常重視結(jié)合地域文化特色，深入挖掘地域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)業(yè)元素。如紹興職業(yè)技術學院立足“中華商祖”范蠡精神和商圣文化的傳承弘揚，創(chuàng)辦“范蠡商學院”，成立紹興市范蠡研究會，創(chuàng)設范蠡公益基金，豐富育人載體和辦學內(nèi)涵。同時，學校投資建設“蠡園”“明園”等校園文化景觀，構(gòu)建環(huán)境育人的良好氛圍；浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學充分汲取“浙商文化”的豐富內(nèi)涵，通過開展“浙商文化”教育，重在以“浙商精神”熏陶和影響學生，拓展了校園文化重要的育人功能；嘉興學院以“紅船精神”為指引，將中國共產(chǎn)黨這一世界上最偉大的創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)歷程融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開辟了思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合的新方法。

（二）融入專業(yè)，構(gòu)建文化滲透的課程體系

專業(yè)是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體抓手，而其中最重要的單元是課程。它不僅是實施教育內(nèi)容、完成教學進程的關鍵元素，更是時代主流文化價值取向的顯性載體。如何真正激發(fā)高校學子的創(chuàng)新意識，就必須讓每門課程都做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與知識的融入。除了構(gòu)建面向全體的基礎課程，更重要的是搭建文化滲透的立體化課程體系。如寧波大學深挖“寧波幫”精神內(nèi)核，出版“寧波幫”人物研究專著近20部，同時結(jié)合王陽明“知行合一”的教學思想，開設陽明創(chuàng)新班，出臺了《寧波大學陽明創(chuàng)新班學生培養(yǎng)辦法》等制度文件；紹興職業(yè)技術學院針對所有學生開設《范蠡商業(yè)智慧》的創(chuàng)業(yè)基礎課，設立了“商圣文化節(jié)”“商圣論壇”，結(jié)合感受式實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；溫州大學根植溫州“崇商文化、市場濫觴”的特色，開設《溫州模式與溫州企業(yè)家精神》等具有溫州區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)類選修課程。

（三）師友引導，搭建最接地氣的師資團隊

教師是高校創(chuàng)業(yè)教育有效開展的重要保障，現(xiàn)在很多高校名義上擁有了很多看上去高大上的專家團隊，但實際上在具體指導過程中，這些知名人物往往事務纏身，根本沒有時間對學生的創(chuàng)業(yè)情況進行具體指導。由于浙江各地中小企業(yè)比較發(fā)達，全省高校就充分利用地域經(jīng)濟優(yōu)勢，結(jié)合人力資源管理部門的優(yōu)勢平臺聘請了很多既有熱情又有時間的中小企業(yè)主擔任高校創(chuàng)業(yè)導師，針對學生在創(chuàng)業(yè)過程中的具體困難，進行接地氣的指導。如杭州市實施多年的“師友”計劃，每年都會對近2000名學生開展“手把手、面對面”的指導，讓學生們學習導師的成功經(jīng)驗。臺州學院共享當?shù)卣膭?chuàng)業(yè)導師庫資源，由他們?yōu)閷W生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和，擔任大學生創(chuàng)業(yè)實踐孵化團隊的實踐運營導師。

（四）開放協(xié)同，建設產(chǎn)教融合的實踐平臺

地方高校的一項重要任務服務地方社會經(jīng)濟建設，最關鍵的就是提供高素質(zhì)的人才和創(chuàng)新技術。如杭州師范大學發(fā)揮學校地處杭州城西科創(chuàng)大走廊核心區(qū)的地理優(yōu)勢，以未來科技城、夢想小鎮(zhèn)和“雙創(chuàng)”智庫為依托，以創(chuàng)業(yè)學院、學?？萍紙@、校園夢想街區(qū)（“一院一園一街區(qū)”）為基地，推進“校地互動、產(chǎn)教融合”。立足當?shù)鼗ヂ?lián)網(wǎng)文化發(fā)達的現(xiàn)實，依托浙江省“美育與文化傳播2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，協(xié)同推進文創(chuàng)類人才培養(yǎng)和美育文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)項目，鼓勵二級學院依托校企合作平臺，密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，積極探索靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

浙江省高校在創(chuàng)業(yè)學院的建設過程中，充分結(jié)合地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實傳承“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神，通過深入推進教學改革，搭建產(chǎn)學研創(chuàng)綜合平臺，引進創(chuàng)業(yè)導師等措施積極營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為浙江經(jīng)濟發(fā)展孕育新動能，充分彰顯了高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采。