馬丹戎

[摘 ?要]在高校課程教學中融入思政教育是加快一流大學和一流學科建設的有效手段。高職英語課程富含思政教育元素，是思政教育的優(yōu)質(zhì)載體。近年來，SPOC（Small Private Online Course小型私人在線課程）教學模式將在線教學和傳統(tǒng)課堂教學進行了深度融合，線上平臺為教師提供了更多元的思政教育資源。那么，如何將高職英語SPOC教學模式和思政教育自然而然地融為一體呢？筆者認為應該從以下幾個方面進行，首先根據(jù)內(nèi)容挖掘高職英語課程包含的思政元素。其次根據(jù)思政元素確立學生的情感目標。最后利用SPOC教學模式提供的多元化教學活動，選擇合適的教學資料和教學手段開展高職英語教學，并及時對學生進行個性化的輔導。

[關鍵詞]思政教育 ?高職英語 ?SPOC教學模式

基金項目：西安翻譯學院教育教學改革研究重點項目《思政教育融入基于SPOC的高職英語教學的方式研究》（項目編號：J18A02）成果。

引 ?言

繼2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，各高校便開啟了將思政教育融入其他學科的研究和嘗試，即“課程思政”，力求達到習近平總書記提出的：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”課程思政是一種理念與價值的培育，承擔此項責任的不僅僅是思政課程，其他基礎課程和專業(yè)課程也要將影響學生情感、態(tài)度和價值觀的職責落到實處。高職英語能夠借助語言傳遞文化和價值觀，作為一門基礎課程傳播范圍很廣，受眾面很寬，進行“課程思政”的優(yōu)勢很大。所以，實現(xiàn)“思政教育、語言應用能力提升和職業(yè)能力培養(yǎng)”就成為高職英語課程教學改革的新目標。繼慕課之后興起的SPOC（Small Private Online Course小型個性化在線課程）線上線下混合式教學模式在英語教學中的運用較為廣泛，為教師提供了一個傳授知識技能和進行“課程思政”的空間，以及對學生進行個性化輔導的機會。在任何形式的“課程思政”中，選擇適當?shù)乃颊?nèi)容是關鍵，而后則要考慮如何恰當?shù)厝谌胨颊逃?，讓英語課程教學內(nèi)容自然過渡到思政教育方面。

高職英語課程進行課程思政的優(yōu)勢

1.學科文化

英語課程的知識性和人文性決定了其自然而然就具備了思政教育的功能。高職英語課程以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目的，要求學生能夠熟練掌握英語語言技能。英語語言技能需要學生通過不斷練習才能掌握，學習過程中可使學生的勇氣、耐力和意志力得到極大的鍛煉，這也是思政教育的目標之一。另外，英語課程傳遞的西方思想文化有助于學生了解中西方思想的共性和差異，教師在對中西方思想進行比較時，可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.豐富的教學素材和課堂組織模式

在高職英語課程教學過程中，教師應堅持傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術相結合，才能有效地對當代學生進行教育與引導。當代學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起而成長的一代，線上平臺與課堂講授相結合的SPOC教學模式更加符合他們的發(fā)展需求，線上平臺能夠為他們提供音頻、圖像、文字、視頻等形式的課件，是創(chuàng)新和豐富思政教育的途徑。另外，線上平臺還能夠為他們提供投票、搶答、主題討論、測試、問卷調(diào)查等多種參與方式，可以增加學科內(nèi)容和思政內(nèi)容的貼合度，使思政教育潛移默化地影響學生。

3.平等的師生關系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校課程思政的價值引領不是教師“教出來”的，而是學生在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性，與教師平等地進行心靈對話和思想溝通，共同開展主流價值觀學習，將正確的價值觀自覺地運用于實踐過程中。平等友好的師生關系是真誠溝通的首要條件，師生間的真誠相待是進行課程思政的前提。SPOC教學模式的平等性和交互性能夠營造平等、開放的學習氛圍，學生可以自主學習線上課程完成小組任務，通過線上平臺與教師交流，不再受時間與空間的限制。教師則可以利用后臺數(shù)據(jù)了解每位學生的學習狀態(tài)和效果，在離開教室后仍可與學生在線互動，既增強了師生交流，又拉近了師生關系。

將思政教育融入高職英語SPOC教學模式的探究

課程思政是把價值觀培育和塑造融入專業(yè)課程，而不是把思政教育生硬地拖拽進專業(yè)課程造成彼此分離、彼此干擾的“兩張皮”現(xiàn)象。為了將思政教育內(nèi)容順利轉化為英語“基因”，并將其融入英語課程教學中，英語教師要快速轉變教學思路，調(diào)整教學設計，補充拓展教學資源，具體可以從以下幾個方面進行。

1.發(fā)掘思政元素

思政元素是指專業(yè)課程中能夠?qū)W生進行思政教育的課程資源，分解課程中的知識點，搜羅思政元素是進行思政教育的先決條件。雖然思政教育的范圍極廣，但“課程思政”并不像思政課程那樣能夠做到面面俱到。對高職學生來說，主要是引導他們提高知識技能，樹立堅定的理想信念，樹立科學的人生觀、價值觀，以及熱情豁達的生活觀、勤懇踏實的職業(yè)觀。基于這一目標結合單元主題和教材內(nèi)容，思政元素就不再是寬泛無邊的概念，而是目標明確的細小知識點。如《捷進英語智慧版 2》第一單元的主題為“網(wǎng)絡社交”，內(nèi)容涉及“社交媒體和網(wǎng)絡讓人們盲目自信”和“不同性格的人的網(wǎng)絡交際方式”，我們從中可以挖掘的思政元素有“學生能夠認識網(wǎng)絡的負面影響”“適時走出網(wǎng)絡”“自我約束”“客觀認識自己，寬容待人”等。

2.明確教學中的情感目標

教學目標是教師把控一節(jié)課的重要內(nèi)容和方向，教學目標除知識目標與技能目標外，還包括情感目標。情感目標指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及學生在學習過程中逐漸形成的愛國意識和國際視野。教師應根據(jù)教學內(nèi)容確定適當?shù)那楦心繕耍x取最符合教學內(nèi)容的一兩個思政元素將其轉化為英語“基因”。另外，網(wǎng)絡上的多元文化、多元價值觀并存，教師應根據(jù)情感目標的指引有的放矢，篩選合適的思政教育資源，提升思政教育的親和力和針對性，對學生進行有效引導和行為塑造。需要強調(diào)的是，思政教育在高職英語SPOC教學模式下的傳播并非只是依靠線上資源才能進行的，只要設計得當，課堂上進行的主題討論、角色扮演、小測驗、解決問題等互動教學活動都可作為思政教育的有效傳播途徑。比如，教師在授課過程中自然而然地插入幾句簡單的情感語言，既可以與學生互動，又可以作為點睛之筆提高學生的學習興趣，還可以對學生的思想產(chǎn)生良好的引導作用。

3.個性化輔導

SPOC教學模式將課堂教學延伸到了課外，學生可以利用碎片化時間進行交流、討論和學習，通過非教學性質(zhì)的社交往來傳遞和滲透思政內(nèi)容。在線平臺為學生提供了個性化學習的條件，教師也應該改變教學方式，為學生提供更多的個性化服務。那么，學生的個性從何而來？首先，學生的學習過程雖然離開了教師的視線，但在線平臺大數(shù)據(jù)可以精確記錄每個學生的學習內(nèi)容、學習時間、測試成績和行為軌跡，為教師提供了了解學生的一手資料。教師可通過大數(shù)據(jù)了解學生作業(yè)完成情況，并根據(jù)作業(yè)中反映的問題有針對性地為每個學生提供個性化輔導，糾正他們的不良學習習慣，幫助他們樹立正確的價值觀。其次，在對學生進行一對一的輔導過程中，可以了解學生的學習水平、精神狀態(tài)、興趣愛好等，有助于教師采取合適的教育方式和內(nèi)容對學生進行個性化輔導。同時，個性化輔導被學生視為教師的關懷和鼓勵，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不僅能夠?qū)W到更多正面的知識，還能夠提升素質(zhì)，涵養(yǎng)性情。

結 ?語

思政教育是高職英語教學過程中不可或缺的部分，受過高等教育的人不僅知識水平高，而且素質(zhì)高，品德高?！罢n程思政”的提出再一次將政治擺在了教育的關鍵位置，高職英語教師要緊跟時代召喚，快速轉變思想，不斷學習，努力提升自身思政素質(zhì)、改進教學方式，高效利用網(wǎng)絡資源投身于“課程思政”的實踐當中。SPOC教學模式是高職英語教師進行思政教育的優(yōu)質(zhì)載體，將思政教育融入高職英語課程可以幫助教師有序開展“課程思政”，提升學生的思想道德品質(zhì)。

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作者單位：西安翻譯學院 ?陜西西安