廉秋奎

摘 要：一直以來，因為存在地域和學生與教師等差別，使得國家課程在推進學生整體發(fā)展上有著很多的短板。為了對于這部分短板給予補充，新課程標準積極地倡導學校去對校本課程進行開發(fā)。本文在深入的去指出開發(fā)高中校本課程資源的相關對策。

關鍵詞：高中;校本課程;資源開發(fā);有效策略

一、課程選材——遵循“以人為本”，貼近學生實際

人本主義教學思想提出：“重視對學生心理世界的認識，以能夠適應學生自身的興趣和需要以及經驗，還有就是個性上的差異，使其能夠實現(xiàn)對于學生自身潛能的開發(fā)，真正的激發(fā)起其認知以及情感上的彼此作用?！毙畔⒓夹g課程設計需要對每一位給予學生，注重學生自身的情緒生活以及情感上的體驗，盡可能的與學生生活的實際情況向聯(lián)系，刺激學生進行學習的興趣。

案例：走進Excel。

著重介紹Excel軟件的界面組成，知識點比較多，考慮到學生飲食特點，結合學生的狀態(tài)和心理，設計成《體驗Excel》。

1.導入：經過一個愉快的寒假，同學們都長高了，胖了還是瘦了？我們知道體重是反映和衡量一個人健康狀況的重要標志之一。BMI指數(shù)可以科學地衡量健康狀況，現(xiàn)在老師運用Excel設計了一個簡單的測試功能，我們請兩位同學測試一下……

2.請兩位學生上臺體驗。

3.點擊測試結果單元格，揭示原理—教師演示Excel中的設計好的功能。

4.小結：很多同學擔心自己過胖，經常節(jié)食，特別是女同學，其實絕大多數(shù)同學的體重都非常標準，即使偏重或偏輕也可以通過飲食調整，下面請同學們來合理搭配自己的一日三餐，達到標準的卡路里攝入……

通過師生之間的情感交流，我可以輕松地進入課程，特別是健康情況的測試與這個年齡段學生的需求相符。學生通過實踐經驗體驗Excel軟件的原理和生活的。最后，最后我通過學生合理搭配三餐的食物，我滲透給了學生健康生活的理念。在教材設計中，充分考慮學生的年齡階段和認知能力，幫助學生探索和理解信息技術背后隱藏的思想，方法和科學原理; 同時利用技術分析社會，以及生活中的有關問題，滲透相對的思想教育。

二、教材編排——打破知識體系，關注技術素養(yǎng)

以往的教材往往是按照知識體系結構編排，為掌握“技術”而學習“技術”。而建構主義認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，這就對教學設計提出了新的要求。也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，信息技術教學設計不僅要考慮教學目標分析，而且要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題。校本課程內容編排時，充分考慮到教學情境的創(chuàng)設，以面向情境的技術為主線組織教學。

案例：圣誕節(jié)明信片系列設計。

要求學生掌握模板的應用和郵件合并的功能，校本教材編排中突破單純的知識點的學習，結合高中的教材設計，創(chuàng)設了圣誕節(jié)即將來臨，給全班每一位學生制作圣誕節(jié)明信片的情境，設計了運用Word設計明信片—運用PhotoShop設計郵票—運用批量設計明信片這樣一個完整的任務系列。學生在本主題的學習中，深深感受到節(jié)日的氣氛和信息技術給生活帶來的深刻變化，一直保持著濃厚興趣和對下一課的期盼。

我通過情境創(chuàng)設和系列任務設計，從學生的生活、學習中挖掘資源，引導學生從興趣出發(fā)探究和學習技術，切實改變了以往的“純技術”學習，課程變得生動、有意義。

三、課程實施——搭建網絡平臺，創(chuàng)設交流環(huán)境

1.網絡化學習任務展示

信息技術課最常用的教學方法之一是“任務驅動法”，以往的學習任務用大屏幕投影顯示或以文件形式傳送給學生，學生往往是被動地接受任務，如今教師將每節(jié)課的學習綱要、學習方法、上機任務以網頁形式在博客上發(fā)布，學生更樂于登錄博客查看教學任務，獲取任務—處理信息—嘗試完成任務。在教師的網絡化指導下，學生能真正有一個自主完成學習的過程，體驗到一種全新的模式。

2.豐富的網絡資源平臺

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師將教學相關資料發(fā)布在博客上，并通過博客日志和在博客中提供一些參考資料鏈接，供學生下載瀏覽，豐富了課程資源，甚至將課堂內的教學延伸拓展到課外。學生也可以上傳自己搜索的資源到博客中，師生共同構建資源平臺，學生也切實體會到了網絡的應用。教師根據(jù)學生的不同層次可以在博客中提供相應的拓展知識，供學生自我提高。

3.提供教學模式的多樣性

除了講授法、任務驅動法等教學方法，教師一直在探索更豐富的教學模式。有些教學模式的運用很難在真實的教學環(huán)境中實現(xiàn)，而在Blog上通過鏈接，提供豐富的相關資源，進行資源共享，體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢。

4.網絡化學生作品展示

學生的作品展示一直是困擾信息技術教學的問題，以往采取FTP上傳作業(yè)，學生的作品無法直觀展示，不利于作品的評價。現(xiàn)在通過瀏覽博客日志，問題的探討、研究性學習成果、學生的圖片處理作品等都得到很好的展現(xiàn)，學生的瀏覽和評價的積極性都很高。

5.多維網絡化課堂評價

基礎教育課程改革強調發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。信息技術教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。博客的日志發(fā)表和回復體現(xiàn)了自評、他評、師評的充分結合，比較及時、公正地體現(xiàn)了評價的作用。

結束語

總而言之，高中的領導需要把開發(fā)理論科學和內容豐富以及效果顯著的校本課程作作為自身的責任，從頭到尾的引領并且指導普通高中校本課程開發(fā)與利用，真正是的令校本資源能夠成為彌補我國高中課程設置不足的問題，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉慧，趙蘋.校本課程的有效開發(fā)與實施[J].理科考試研究：高中版，2015（4）：90-91.

[2]金小河.開發(fā)校本課程的有效探索[J].中小學校長，2007（6）：61-62.