萬愛紅

摘要：思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有不可低估的作用，新時代下的英語教師應(yīng)明確認識思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值之所在，并積極探索行之有效的策略和途徑，將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是托尼·巴贊（Tony Buzan）在二十世紀六十年代初期首先提出的，思維導(dǎo)圖是特殊的以放射性方式而表達的，是打開人腦潛能的“金鑰匙”。思維導(dǎo)圖的核心價值在于將人的形象思維與抽象思維實現(xiàn)“珠聯(lián)璧合”。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中？筆者作為一名一線英語教師近年來著力進行了這樣的實踐研究。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價值訴求

思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的模塊化、精細化，以放射性的方式讓學(xué)生去理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，有利于增強小學(xué)生對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的記憶力、理解力、感悟力與創(chuàng)造力，也有利于激發(fā)小學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

1..思維導(dǎo)圖有助于提升英語閱讀教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能有效地促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、體驗、感悟，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、敏捷性。同時能實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標的“最優(yōu)化”，有利于學(xué)生對英語閱讀素材重難點的準確把握。思維導(dǎo)圖通過以點帶面的方式去實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標，通常是在閱讀素材中精準確定一個中心詞，圍繞這一中心詞將與其相關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)結(jié)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)完整體系，為學(xué)生構(gòu)建起記憶的有效框架，實現(xiàn)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的合理取舍與有效整合。

2..思維導(dǎo)圖有助于構(gòu)建良好的英語閱讀教學(xué)環(huán)境氛圍。

英語新課程主張學(xué)生的主體精神，倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主人翁地位牢固確立，只有學(xué)生才是英語閱讀學(xué)習(xí)的“主角”，教師只能是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“伙伴”、“引領(lǐng)者”和“組織者”。思維導(dǎo)圖運用于英語閱讀教學(xué)中能有效地抓住閱讀教學(xué)的重難點，為學(xué)生構(gòu)建英語閱讀教學(xué)真實的語言運用環(huán)境，有利于讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中理解英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，更有利于學(xué)生體驗、感悟新知識并自主構(gòu)建自己的思維知識網(wǎng)絡(luò)。

3..思維導(dǎo)圖有助于啟迪學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造、創(chuàng)新是新時代的訴求，是英語新課程對學(xué)生發(fā)展的期待。誠如陶行知先生所言，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有創(chuàng)造力就需將其發(fā)揮出來。思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展起到了“橋梁”與“紐帶”的作用。在英語閱讀教學(xué)時，學(xué)生需要依據(jù)自己對英語閱讀素材中的知識要點進行篩選、組合、整理并加工。在融入自己思考后，學(xué)生將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到極致，借助于思維導(dǎo)圖去進一步激發(fā)學(xué)生對英語閱讀素材的探究欲望，從而讓學(xué)生的創(chuàng)造力凸現(xiàn)出來。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的合理運用需教師從英語閱讀教學(xué)的實際出發(fā)，針對不同的閱讀學(xué)習(xí)模塊去科學(xué)地使用。

（二）1.英語閱讀教學(xué)課始應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

“良好的開端是成功的一半”，成功的導(dǎo)入為閱讀教學(xué)奠定了良好的“基調(diào)”，將思維導(dǎo)入應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引發(fā)對英語閱讀活動的興趣與熱情，對后續(xù)英語閱讀教學(xué)的展開起“助燃劑”的作用。比如，教學(xué)《Animal》時，教師可以事先讓小學(xué)生自主或與同伴合作收集了解不同動物的名稱，并依據(jù)動物的種類制作成思維導(dǎo)圖，當然這樣的思維導(dǎo)圖，可以依據(jù)動物生活的地理環(huán)境的不同去制作、可以依據(jù)動物特性的不同去制作、也可以依據(jù)動物的體型大小去制作。通過自主或合作完成來培養(yǎng)他們對英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性。完成后，教師利用多媒體課件將學(xué)生制作的不同的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生對同伴制作的思維導(dǎo)圖進行質(zhì)疑、分析、判斷，從中取長補短，吸取制作思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗智慧。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖的運用為后面的進一步學(xué)習(xí)奠定了“基調(diào)”。

（三）2.英語閱讀教學(xué)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

英語閱讀教學(xué)過程中教師可以緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)素材的實際，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖對閱讀素材進行思考，進行討論，進行探究，將閱讀教學(xué)活動推向深入。比如，在教學(xué)“My Favourite Season”時，可以讓學(xué)生制作涉及Spring、Summer、Autumn、Winter內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，同時，在每一分支下標注上與每一個季節(jié)相對應(yīng)的內(nèi)容的中英文的標識，帶學(xué)生在四季中穿越，同時，用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)資料，讓同學(xué)們欣賞不同季節(jié)所特有的景色，師生良性互動，學(xué)生對英語閱讀素材的探究熱情高漲，將學(xué)生對英語閱讀素材的探索熱情推向“柳暗花明又一村”的境界。

需強調(diào)的是英語閱讀教學(xué)課堂接近尾聲時，就可以讓學(xué)生依據(jù)自己的思維邏輯將思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識點整理完成，以建構(gòu)完善的思維網(wǎng)絡(luò)，使原本復(fù)雜的閱讀教學(xué)素材知識得以簡單化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（四）3.英語閱讀教學(xué)課后知識整理應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

英語閱讀教學(xué)需由課內(nèi)向課后延伸，在課后運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對課堂所學(xué)知識的有效鞏固、有效提升，達到查漏補缺的目的。比如，教學(xué)“My Favourite Season”后，教師就可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的季節(jié)作為主題去進行創(chuàng)作，并要求學(xué)生能用英語闡述喜歡某個季節(jié)的原因，在學(xué)生初步進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生再借助于思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵性詞語去充實、完善自己的創(chuàng)作內(nèi)容，這樣就盤活學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的英語閱讀方面的知識經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有不可低估的作用，新時代下的英語教師應(yīng)明確認識思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值之所在，并積極探索行之有效的策略和途徑，將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

參考文獻：

[1]1. 托尼·博贊著，《思維導(dǎo)圖使用手冊》【M】，化學(xué)工業(yè)出版社（丁大剛、張斌/譯）

[2]2. 鄒建軍，李光強《思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)例談》【J】，教育科學(xué)論壇，2014年第1期（總第319期）

[3]3. 歐陽蘋果、陳清《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用》【J】，湖南第一師范學(xué)報，2008年9月第8卷第3期