何寧秋 鄭雪松

【摘要】地域文化資源蘊(yùn)含著一定的教育價(jià)值，新時(shí)期引入園本有利于優(yōu)秀地域文化的傳承、豐富園本課程資源、培養(yǎng)幼兒的文化興趣等，但因?qū)Φ赜蛭幕谌雸@本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足、幼兒園物質(zhì)基礎(chǔ)欠缺、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力滯后等受阻。所以，地域文化有效融入園本課程應(yīng)豐富幼兒園的文化環(huán)境、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的培訓(xùn)、整合幼兒園課程的內(nèi)容與形式、充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)資源的作用等。

【關(guān)鍵詞】地域文化 ?園本課程 ?課程開發(fā)

【基金項(xiàng)目】信陽(yáng)師范學(xué)院研究生科研創(chuàng)新基金資助課題“地域文化視角下地方園本課程研究”（2018KYJJ26）;2018年全國(guó)民族教育科研課題（ZXYB18020）成果之一。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0021-02

一、地域文化引入園本課程的必要性

（一）有利于優(yōu)秀地域文化的傳承

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在全球化的影響下，新時(shí)代年輕人關(guān)注更多的是潮流文化，西方文化。將地域文化引入園本課程開發(fā)，一方面可以使地域文化的價(jià)值得到更充分的開發(fā);另一方面，可以讓幼兒從小接受到地域文化的熏陶，在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸了解和認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)的優(yōu)秀地域文化，并在潛移默化中繼承和弘揚(yáng)。

（二）推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展能力的提升

首先，幼兒教師可以在對(duì)園本課程反復(fù)的創(chuàng)新開發(fā)和教育實(shí)踐的過(guò)程中知識(shí)水平得到提高、教育技能得到優(yōu)化和發(fā)展。其次，在挖掘地域文化資源和開發(fā)園本課程時(shí)，幼兒教師個(gè)人的反思與創(chuàng)新具有很大的局限性，幼兒教師要與同事、幼兒、家長(zhǎng)、課程專家以及其他社會(huì)成員進(jìn)行合作。因此，地域文化園本課程資源的開發(fā)不僅促進(jìn)了幼兒教師間的交流與反思，也加強(qiáng)了幼兒教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使幼兒教師的自身素質(zhì)和專業(yè)形象都進(jìn)一步得到了提升。

（三）豐富園本課程資源

“堅(jiān)持以園為本是幼兒園課程適宜性與開放性建設(shè)與實(shí)施的基本要求。”[1]園本化成為當(dāng)前幼兒園課程改革的集中趨勢(shì)，各地區(qū)幼兒園都對(duì)園本課程進(jìn)行了不同程度的開發(fā)。園本課程的開發(fā)要求各幼兒園要求不斷地挖掘和豐富課程資源，而地域文化不僅包括一個(gè)地區(qū)的自然景觀、文物古跡等物質(zhì)文化，還包含著風(fēng)俗人情等精神文化，在一定的地域范圍內(nèi)與環(huán)境相融合，具有獨(dú)特性。幼兒園可以利用地域文化所蘊(yùn)含的豐富的教育資源來(lái)滿足園本課程資源開發(fā)的需要，而地域文化本身所具有的獨(dú)特性也使幼兒園的園本課程開發(fā)更有特色。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒的文化興趣

3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)將地域文化引入園本課程開發(fā)，讓幼兒能夠不斷接觸和了解家鄉(xiāng)的地域文化，培養(yǎng)他們對(duì)這些文化的興趣和認(rèn)同感，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛。

二、新時(shí)期地域文化在園本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）幼兒園物質(zhì)基礎(chǔ)欠缺

經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育投入不均是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的顯著現(xiàn)象，大部分地區(qū)的幼兒園依然處于教育經(jīng)費(fèi)匱乏，場(chǎng)地狹小，教師團(tuán)隊(duì)能力弱等階段。然而，挖掘地域資源，開發(fā)園本課程的過(guò)程中購(gòu)買和添置課程實(shí)施的教具、設(shè)備的費(fèi)用昂貴，而且其中許多材料需要根據(jù)損壞程度不定期更換，這一巨大支出對(duì)多數(shù)幼兒園來(lái)說(shuō)是力所不能及的。

（二）幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展能力滯后

園本課程的開發(fā)對(duì)幼兒園以及幼兒教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)多數(shù)幼兒園的師資來(lái)源主要是一些幼師學(xué)校，學(xué)歷多為?？苹蛘吒咧校S多幼兒教師甚至一直錯(cuò)誤地把上課當(dāng)作幼兒園課程的唯一方式，把幼兒用書當(dāng)作幼兒園課程的唯一資源，這種認(rèn)知使他們?cè)陂_發(fā)園本課程時(shí)困難重重。

（三）對(duì)地域文化融入園本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足

雖然一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)能夠意識(shí)到地域文化在園本課程開發(fā)中的重要性，但是由于地域文化資源豐富，如何正確地選擇和利用，成為他們進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)面臨的一大難題。許多幼兒教師越來(lái)越年輕化，這些幼兒教師大多都對(duì)新時(shí)代的潮流文化更感興趣。許多幼兒家長(zhǎng)人堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為一所能夠使幼兒學(xué)會(huì)寫漢字、做計(jì)算、讀英語(yǔ)的幼兒園才是好幼兒園。為了滿足家長(zhǎng)們的需求，幼兒園只能選擇忽略地域文化，放棄園本課程的開發(fā)。

三、新時(shí)期地域文化引入園本課程的路徑

（一）豐富幼兒園的文化環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一項(xiàng)非常重要的教育資源，幼兒園可以通過(guò)將地域文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能夠充分地感受到家鄉(xiāng)文化。例如信陽(yáng)市的茶文化，幼兒園可以在走廊墻面、樓梯間等地方融入茶文化的情境，通過(guò)給幼兒營(yíng)造出濃厚的地域文化氛圍，讓幼兒隨時(shí)可以接受到地域文化的熏陶;通過(guò)發(fā)揮幼兒園環(huán)境文化的力量，讓幼兒加深對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)文化自信。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的培訓(xùn)

園本課程開發(fā)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的高要求使加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)這一任務(wù)顯得刻不容緩?！霸趫@本課程資源的開發(fā)實(shí)踐中，教師要改變指導(dǎo)幼兒的思路和方式，要培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧，學(xué)會(huì)在沒有“本本”的情況下，按照設(shè)計(jì)的流程和精神，不斷提高專業(yè)水平?！盵2]

首先，要使幼兒教師認(rèn)識(shí)到將地域文化引入園本課程開發(fā)的重要性，更要使她們認(rèn)識(shí)到自己在園本課程開發(fā)中的主體地位和重要作用。一直以來(lái)，幼兒園教師習(xí)慣了按照國(guó)家綱領(lǐng)性文件和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的指令要求被動(dòng)的完成幼兒教育工作，逐漸地忽視了自己的主體地位，失去了創(chuàng)新和自主參與園本課程開發(fā)的積極性。因此，想要將地域文化引入園本課程開發(fā)，就先要促進(jìn)幼兒教師從消極被動(dòng)向積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，使她們形成正確的園本課程開發(fā)的意識(shí)。只有當(dāng)幼兒教師積極主動(dòng)地投入到園本課程的開發(fā)實(shí)踐中去，不斷地遇到困難，解決困難，她們的專業(yè)能力才能獲得大幅度提升。

其次，通過(guò)培訓(xùn)要使幼兒園教師能夠正確認(rèn)識(shí)幼兒園課程這一概念。幼兒在幼兒園內(nèi)的一切活動(dòng)皆可以稱作幼兒園課程，凡是能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，能夠使幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的一切教育都屬于幼兒園課程資源。陶行知認(rèn)為，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒園周圍的人、事、物，幼兒感興趣的往往就是這些鮮活的生活素材。幼兒教師通過(guò)培訓(xùn)，必須對(duì)幼兒園課程形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知。

此外，要使幼兒教師基本掌握開發(fā)園本課程的能力。幼兒園可以通過(guò)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)或者使幼兒教師外出學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)幼兒教師開發(fā)園本課程的能力。在此過(guò)程中，一方面，專家學(xué)者要提供對(duì)幼兒教師在開發(fā)過(guò)程中遇到的實(shí)際問題有針對(duì)性幫助的建議;另一方面，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到專家的建議僅供參考和借鑒，在自己的教育實(shí)踐中依然需要自己的智慧和創(chuàng)新。

（三）整合幼兒園課程的內(nèi)容與形式

首先，使幼兒園課程游戲化。“游戲是兒童的一種存在其方式，是點(diǎn)燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種?！盵3]地域文化本身具有獨(dú)特性，但由于幼兒不常接觸，它對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又具有神秘性和趣味性，所以幼兒園和幼兒教師可以利用這些特點(diǎn)深入挖掘地域文化的游戲性，結(jié)合不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，將其巧妙地融入到園本課程的開發(fā)中，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)優(yōu)秀地域文化的傳承。

其次，豐富幼兒園課程的形式，開展多樣的教育活動(dòng)。第一，將地域文化引入?yún)^(qū)角活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的重要形式之一，具有自由性、多樣性、開放性的特點(diǎn)。將地域文化引入?yún)^(qū)角活動(dòng)，可以使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，在區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中完成對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)和探索。第二，將地域文化引入主題活動(dòng)。“幼兒園主題活動(dòng)是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)主題而開展的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，其特點(diǎn)是將各領(lǐng)域和各目標(biāo)有機(jī)滲透和整合起來(lái)，以更好地促進(jìn)幼兒健康和諧成長(zhǎng)?！盵4]將地域文化引入到主題活動(dòng)的開發(fā)時(shí)，幼兒園和幼兒教師要意識(shí)到并不是所有的地域文化都具有教育價(jià)值，要挑選出適用于幼兒主題活動(dòng)的地域文化，然后還需要將這些地域文化按主題分類，整理出符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的主題線索，使主題活動(dòng)能夠有條不紊的順利開展。第三，將地域文化與五大領(lǐng)域相整合。幼兒園教育主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，而地域文化也豐富多彩，表現(xiàn)形式更是多種多樣，將地域文化和幼兒園五大領(lǐng)域密切結(jié)合，能夠使園本課程的開發(fā)更加適用于幼兒。

（四）充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)資源的作用

家長(zhǎng)的大力支持是幼兒園教育改革發(fā)展的巨大推動(dòng)力，想要將地域文化引入園本課程開發(fā)，首先要獲得幼兒家長(zhǎng)的支持。幼兒園和幼兒教師要充分利用家園共育的機(jī)會(huì)，一方面使幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)識(shí)到將地域文化引入園本課程開發(fā)的重要性;另一方面充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓一些對(duì)地域文化比較了解或者具有傳統(tǒng)民間工藝傳承的家長(zhǎng)發(fā)揮他們的積極作用，共同為園本課程的開發(fā)貢獻(xiàn)力量，從而促使幼兒、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

何寧秋（1995-），河南滎陽(yáng)人，信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2018級(jí)學(xué)前教育研究生。