【摘要】初中歷史學科教學中有效滲透德育教育方法的實踐研究中，重點強調和突出“有效”和“方法”，讓初中歷史學科教學與德育滲透有機地結合在一起，進而實現有效乃至高效課堂教學。

【關鍵詞】初中歷史學科教學 ?有效滲透德育教育 ?方法研究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0052-01

初中歷史學科教學中有效滲透德育教育方法研究是通過學科教學與滲透德育生成聚合，形成一套相對成熟有效滲透德育教育方法。創(chuàng)新點在于有效性和方法論，既強調簡單有效，又強調創(chuàng)新方法。既是方法論，又是教育教學策略，進而打造出最具性價比的高效課堂。據此我們對初中歷史學科教學中有效滲透德育教育方法實踐進行了初步探究：

一、運用講述法、講解法、講讀法來解決初中歷史學科教學和有效滲透德育教育二者的資源整合問題。

（一）講述法是把歷史事實、歷史人物、歷史事件、歷史現象，通過教師的具體講述傳遞給學生，引導學生初步掌握歷史發(fā)展的基本線索和基本趨勢的歷史教學方法。

比如在講《金與南宋的對峙》中教師講述了岳飛的故事，拋磚引玉的策略馬上收到了實效，學生也情不自禁地把岳飛的事跡講給同學們聽。然后教師追問：人們?yōu)槭裁醋鸪绾蛻涯钤里w？學生說“因為他精忠報國的精神?！痹谥v述法的作用下，將歷史學科教學與滲透德育教育二者進行了有效的整合，學生的學習興趣有了極大的提升，認同了中華民族的愛國主義精神和源遠流長的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

（二）講解法是對歷史人物、歷史事件、歷史現象等進行解釋和說明的歷史教學方法。

比如在講解君主專制主義中央集權制度時，教師有意將秦、漢、唐、宋、明、清時期的體制進行比較，探究君主專制主義中央集權制度由創(chuàng)立、鞏固、完善、加強、強化、衰落的整個過程。引導學生認識到君主專制主義中央集權制度的本質：專制獨裁。

（三）講讀法是有針對性地指導學生閱讀歷史教科書和相關史料，并配合講解以讓學生學會運用教材掌握歷史知識，并提高學生閱讀理解能力的歷史教學方法。

在講授《漢通西域和絲綢之路》中運用了講讀法來解決這節(jié)課中的重點：張騫出使西域和“絲綢之路”。使用默讀及圈點勾劃的方法，引導學生學習了張騫、班超為報效祖國的獻身精神，強化愛國主義思想和開拓進取的意識培養(yǎng)，提升了學生為實現偉大中國夢和民族復興的強烈責任感和使命感。

二、運用談話法、討論法、問題法來解決初中歷史學科教學和有效滲透德育教育二者的共生融合問題。

（一）談話法是教師與學生在課堂上圍繞歷史學習的重點問題進行對話、互動，教師啟發(fā)學生的思考，引導學生得出結論的歷史教學方法。

蘇霍姆林斯基說：“在歷史課和文學課上，談話起著特殊的作用：它能促進道德信念的形成?！北热缥以谥v授《貞觀之治》中運用談話法進行教學。先出示問題：唐太宗是一個怎樣的人？然后讓學生閱讀教材，整理回答“貞觀之治”。為什么會出現貞觀之治呢？師生互動中，進一步探究出貞觀之治產生的原因。最后總結出評價歷史人物的基本方法：是否推動社會和歷史進步，是否促進經濟和文化發(fā)展。

（二）討論法是由教師或學生提出問題，通過學生與學生之間，或小組與小組之間或師生間針對問題提出自己的見解、看法、主張、觀點并為之驗證的歷史教學方法。

比如在講授《偉大的歷史轉折》中，教師指導學生精讀“關于真理標準的討論”，引導學生深入討論，破除權威思想束縛，樹立獨立自主科學嚴謹的辯證唯物史觀。這一步十分關鍵，目的在于打破個人崇拜和教條主義的束縛，解放思想，實事求是。

（三）問題法是在教師指導下學生自己提出問題，小組合作分析問題，師生共同解決問題的歷史教學方法。

比如在講授《科學技術的成就》一課時，圍繞“為什么說科學技術的發(fā)展是推動人類歷史進步的動力？”這一問題，引導學生認識到科學技術的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用，進而逐步形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。

三、運用組織辯論會、舉辦歷史故事會、學習歷史講座等方法解決初中學科教學和有效滲透德育教育二者的生成聚合問題。

（一）組織辯論會，促進學科教學和德育教育二者有效生成聚合。比如在講授《辛亥革命》一課時，組織辯論會取得了學科教學和滲透德育的雙重效果。

辯論題目：“辛亥革命是否成功？”

正方觀點：“辛亥革命成功了”。

反方觀點：“辛亥革命失敗了”。

針對這一辯題，學生們激辯了四十五分鐘。正方說辛亥革命是一次反帝反封建的資產階級民族民主革命，它推翻了清朝的統(tǒng)治，結束了我國延續(xù)了兩千多年的封建帝制，使民主共和制度和觀念深入人心。反方則辯稱辛亥革命果實被北洋軍閥袁世凱竊取了，袁世凱建立起了獨裁的北洋軍閥統(tǒng)治，并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質。雙方你來我往，有理有據，好不熱鬧。最后我總結大家說的都有道理，是站在不同角度觀察問題的結果，對辛亥革命是否成功，我們應客觀地、歷史地、辯證地全面地來分析。

（二）舉辦歷史故事會，促進學科教學和滲透德育生成聚合。我常利用課前五分鐘讓學生們講歷史故事，學生們爭先恐后，躍躍欲試?！疤K武牧羊”、“岳母刺字”、“林則徐”、“戚繼光”等等，這些耳熟能詳、喜聞樂見的故事，把歷史學科教學與滲透德育結合在一起生成聚合為教育教學的載體。隨著每節(jié)故事會的開展，我發(fā)現學生漸漸愛上了歷史，愛上了歷史課。

（三）學習歷史講座，促進學科教學和滲透德育生成聚合。我常推薦學生觀看或收聽百家講壇文史版。利用課余時間，把歷史學科教學與滲透德育教育從課內延伸到課外。歷史教學不只在課堂，滲透德育也不只在課堂。學習歷史講座，往往把歷史學科教學和滲透德育教育生成聚合為一個載體，把教師被動傳授內化為學生自我教育自我提升自我發(fā)展的成長過程。

綜上所述，通過運用講述法、講解法、講讀法解決了二者的資源整合問題。通過運用談話法、討論法、問題法解決了二者的共生融合問題。 運用組織辯論會、舉辦歷史故事會、學習歷史講座等方法解決了二者的生成聚合問題。適用、實用、好用的教學方法，往往簡單，有效，高效?？芍?、可感、豐富的德育教育，往往樸素、自然、可信。

大音希聲，大象無形。

潛移默化，潤物無聲。

作者簡介：

高明華，一級教師，榮譽：白城市地級骨干教師。