王周成

【摘要】閱讀有效教學(xué)課堂是教師提高教學(xué)效率的重要組成部分，語文學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上可以劃分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練，其中閱讀處于承上啟下的過渡學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文能力提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造有著重要意義。初中語文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀情感的黃金時(shí)期，學(xué)生在不斷深入的語文學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步結(jié)合基礎(chǔ)知識來增強(qiáng)自己對作者的創(chuàng)作思路感悟和情感體驗(yàn)，同時(shí)在寫作的素材和靈感上也可以充分借鑒不同作者的文章;來逐漸完善自我。在此，僅以本文探討下初中語文教師如何構(gòu)建語文閱讀有效教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?有效課堂 ?構(gòu)建

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0084-02

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

因各地區(qū)的教育差異性和教育改革的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)的效率性也是參差不齊、有高有低，綜合全國的語文教學(xué)現(xiàn)狀和態(tài)勢來看，現(xiàn)階段我國的初中語文閱讀教學(xué)存在以下幾點(diǎn)不足之處：第一、缺乏對學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)和重視，過度追求知識形式化;第二、教師缺乏針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的課堂及習(xí)題訓(xùn)練。很多教師都是在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上展開閱讀教學(xué)，而對于真正的閱讀定向課堂沒有概念;第三、在學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制上缺乏一定的策略。教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

二、探究式學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.注重學(xué)生的閱讀情感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀情感就好比我們觀看了一部電影之后的對電影的直觀感受，是喜歡再想看一次，還是從中引發(fā)了我們自我的反思和思考。在閱讀中學(xué)生感受到了什么樣的情感，結(jié)合文章，聯(lián)系自我受到怎樣的啟發(fā)，這就是閱讀情感。

如在人教版七年級上冊第一單元《觀滄海》一課的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的閱讀情感可以從兩方面進(jìn)行培養(yǎng)：第一、讓學(xué)生通過多次閱讀來嘗試自我進(jìn)行詩詞翻譯和填充，將簡短的詩歌寫成200字左右的美文;第二、讓學(xué)生在閱讀文章后，課下通過自我理解找一篇和本詩歌題材、表達(dá)情感、寫作手法類似的詩歌。

學(xué)生在反復(fù)多次的閱讀中對作者的表達(dá)情感和文字進(jìn)行分析、直譯，隨著誦讀逐漸熟練，學(xué)生對基本的文字表面含義有著深刻的理解;在掌握文字表面含義的基礎(chǔ)上再誦讀，學(xué)生的情緒將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，聲調(diào)及聲腔也會(huì)隨之打開，情感便通過聲音表達(dá)了出來。

課下搜集是基于課上自我對文章的理解進(jìn)行的二次課外知識拓展，沒有充分的情感感悟和知識理解，學(xué)生課下搜集則會(huì)漏洞百出，反之，學(xué)生的閱讀情感十分到位，搜集起來則會(huì)非常容易。

2.打造定向的系統(tǒng)、科學(xué)、有針對性的閱讀教學(xué)課堂

過去的語文閱讀教學(xué)，教師都是在教材文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，而類似專業(yè)、定向的閱讀教學(xué)課堂，多數(shù)教師表示從來沒有開展過。新課改教育下教師在教學(xué)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)度上可以結(jié)合新的思路進(jìn)行創(chuàng)新，在初中語文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上開設(shè)專節(jié)閱讀教學(xué)課，對于閱讀中的寫作手法、寫作題材、情感表達(dá)方式等知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性和針對性的講解，力求細(xì)節(jié)完整、科學(xué)，這樣學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的重視度才會(huì)得到提升，其閱讀能力才會(huì)得到訓(xùn)練，而不是延續(xù)以往的課堂教材式教學(xué)。

如在人教版七年級下冊第一單元四節(jié)課目教學(xué)中，我們不難看出本單元的閱讀文章都屬于人物傳記形式的文章，那教師在課前或單元結(jié)束后可以任選一節(jié)課對人物傳記型的文章閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行知識講解，如人物傳記的寫作通用寫作手法、寫作風(fēng)格、寫作格式等。

同時(shí)教師可以搜集相同題材的課外閱讀文章對學(xué)生進(jìn)行人物閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，結(jié)合習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對人物傳記文章的閱讀知識理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的閱讀知識專業(yè)性。

3.做好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，結(jié)合課下進(jìn)一步做好學(xué)生的閱讀教學(xué)

完善的教學(xué)體系講究教學(xué)和評價(jià)指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識通過習(xí)題訓(xùn)練得到鞏固，教師根據(jù)習(xí)題來進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。閱讀教學(xué)是常態(tài)化教學(xué)歷程，教師可以在評價(jià)機(jī)制上做好兩點(diǎn)：第一、公平公正對待所有學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力因人而異，但是教師的幫助卻要一視同仁，能力強(qiáng)的教師幫助其走的更遠(yuǎn)一些，能力弱一些的教師要幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，做好知識教育;第二、結(jié)合習(xí)題和活動(dòng)來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。題海戰(zhàn)術(shù)對于集中性的學(xué)習(xí)沖刺還是有一定的作用，教師可以適量的加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)組織的寫作競賽或閱讀機(jī)構(gòu)舉辦的興趣班，近一步完善學(xué)生的閱讀知識拓展和訓(xùn)練。

結(jié)語

綜合上述，打造初中閱讀有效課堂，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次，教師要結(jié)合新教育理念，打造科學(xué)、系統(tǒng)、針對性的閱讀教學(xué)課堂;最后，教師要做好閱讀課下評價(jià)機(jī)制，一視同仁，建立學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永忠.構(gòu)建初中語文閱讀有效教學(xué)的課堂[J].中小學(xué)教學(xué)研究， 2010（6）

[2]吳曉飛.構(gòu)建初中語文閱讀有效教學(xué)的課堂[J].考試周刊， 2017（27）