摘要：微課在師范生技能培養(yǎng)過程中被廣泛運用，但在實際運用中還存在一些問題，我們可采用進行高質(zhì)量的微課開發(fā)，加強微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控等對策，有效運用微課促進師范生教學(xué)技能的提升。

關(guān)鍵詞：微課;師范生;技能訓(xùn)練

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課以其獨特的優(yōu)勢，越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。微課拓展了教學(xué)空間與時間，大大提高了課堂教學(xué)效率。微課在師范生技能培養(yǎng)過程中也被廣泛運用，微課在應(yīng)用時通常與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，課前教師布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識;課上教師答疑并組織小組討論，幫助學(xué)生歸納整理，指導(dǎo)學(xué)生進行運用，教師進行引領(lǐng)點撥;課后再借助微課進行鞏固。微課運用于師范生技能培養(yǎng)，學(xué)生具有更加靈活的教學(xué)應(yīng)用空間，增加了學(xué)生在課堂實踐的時間，有效地促進了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的提升，但在實際運用當中，也存在如下問題：

一、運用微課培養(yǎng)師范生技能存在的問題

（一）微課資源質(zhì)量有待提高

教師教學(xué)技能的訓(xùn)練不同于其他的非技能性課程，其知識點的掌握必須要通過實際教學(xué)的案例輔助加以理解，因此，用于培養(yǎng)師范生技能的微課資源，包括理論講授和實際教學(xué)案例兩個方面，即教學(xué)法和教學(xué)論的知識點講授的微課資源，以及小學(xué)教師課堂講授的微課資源。但就目前現(xiàn)有的資源來看，非常奇缺。關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的微課寥寥無幾，質(zhì)量高又能有效服務(wù)于教學(xué)的的更少，小學(xué)教師的微課資源雖然多，但都是針對小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計的，能運用于教師教學(xué)技能訓(xùn)練的也很少。并且從現(xiàn)有的微課資源來看，多數(shù)是知識性的闡述，缺乏互動，難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）課前的微課學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證

課前微課的學(xué)習(xí)，教師布置任務(wù)后，缺乏有針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過程也缺乏有效監(jiān)督。學(xué)生對微課是否認真瀏覽？學(xué)習(xí)的質(zhì)量及知識掌握程度又如何？教師缺乏檢測，學(xué)生學(xué)習(xí)基本靠自覺。加上學(xué)生自制力有限，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，因此對老師布置的微課學(xué)習(xí)任務(wù)并不能保質(zhì)保量地完成。

（三）課堂教學(xué)針對性不強

體現(xiàn)在教師缺乏以生為本的教學(xué)理念，課堂教學(xué)沒有真正從學(xué)情出發(fā)，并未在廣泛了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。有的教師忽略學(xué)生課前已進行學(xué)習(xí)的事實，就學(xué)生已掌握的知識又進行重復(fù)講解;有的教師則以為學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，誤以為學(xué)生已掌握，在知識傳授時往往泛泛帶過，這樣既浪費了時間，又沒達到應(yīng)有的效果。

二、運用微課培養(yǎng)師范生技能的策略

那么如何改變這一現(xiàn)狀？如何讓微課更好地發(fā)揮它的作用，有效提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效果？我們可嘗試采用如下策略：

（一）進行高質(zhì)量的微課開發(fā)

給學(xué)生看的微課，一定要是高質(zhì)量的。設(shè)計活潑、制作精美，內(nèi)容貼近學(xué)生實際需求的微課往往能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也才有更強的自主性和主動性。而短小的微課必須成系統(tǒng)呈現(xiàn)，這樣才有利于學(xué)生知識的建構(gòu)。否則帶給學(xué)生的知識也會是碎片化，非系統(tǒng)的。

高質(zhì)量微課的開發(fā)離不開教師的參與，特別要提倡教師親自開發(fā)微課，這樣才能把住重點難點，使微課更有針對性和利用價值。比如我校通過小學(xué)教育資源庫及《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》《小學(xué)語文教學(xué)法》等多門慕課建設(shè)，高質(zhì)量、互動式的微課開發(fā)，大大提高了教學(xué)的實效性。

（二）加強微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控

無論是線上還是線下的學(xué)習(xí)，都要避免盲目性。什么時候?qū)W？怎么學(xué)？教師一定要明確要求，并給予一定的方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程也要加強監(jiān)管，我們可利用技術(shù)手段，在微課制作當中設(shè)置互動練習(xí)或是闖關(guān)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)進程和效果進行監(jiān)控;可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督;可通過適當?shù)木毩?xí)檢查自學(xué)微課的效果。特別值得一提的是我們要善于利用信息化平臺實現(xiàn)微課學(xué)習(xí)過程監(jiān)管，讓學(xué)生參與互動，及時反饋學(xué)習(xí)效果。通過這些過程監(jiān)管提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

（三）“以生為本”精心設(shè)計

教育的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，作為一個教師一定要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，心里始終要有學(xué)生。運用微課對師范生進行技能訓(xùn)練一定要把學(xué)生放在第一位，微課的設(shè)計、選擇和運用都要從學(xué)生的特點和實際需求出發(fā)。

微課的運用是為培養(yǎng)師范生教學(xué)技能服務(wù)的，而我們知道，教學(xué)技能的習(xí)得有其特殊性，并不是掌握了知識，就一定能獲得技能，技能的獲得必須通過內(nèi)化和反復(fù)的實踐。而傳統(tǒng)的課堂往往以教師課堂講授為主，留給學(xué)生實踐的機會非常少，運用微課可以將課堂向課外延伸，拓展教學(xué)的時間和空間，增加課堂教學(xué)的實踐機會，我們要利用好這種形式，精心設(shè)計教學(xué)過程，增強學(xué)習(xí)的主動性和實效性，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

我們要通過微課學(xué)習(xí)的設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐环N內(nèi)在需求，就個人經(jīng)驗來說，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等方式結(jié)合起來，從學(xué)生必須掌握的技能出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實真實的教學(xué)情境設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式進行設(shè)計，不失為一種好方法。以小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練中導(dǎo)入技能訓(xùn)練為例，我們可以這樣進行教學(xué)。課前布置任務(wù)：如果要教學(xué)小學(xué)二年級《黃山奇石》這一課，你準備如何導(dǎo)入？觀看微課《導(dǎo)入的方法》，然后選用恰當方法進行《黃山奇石》的導(dǎo)入設(shè)計。課上先以檢測的方式梳理一下導(dǎo)入的方法的種類，然后出示一些課例，讓學(xué)生判斷其中運用了哪些導(dǎo)入的方法，從而鞏固學(xué)生對導(dǎo)入方法的理解。接著請學(xué)生交流自己課前完成的《黃山奇石》導(dǎo)入設(shè)計，比較一下哪種導(dǎo)入方法好？為什么？在此基礎(chǔ)上梳理講解導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題。最后，小組交流評議，學(xué)生對自己的設(shè)計進行修改。課后學(xué)生再選一篇新的的課文進行導(dǎo)入設(shè)計。這樣，從實戰(zhàn)角度出發(fā)，課堂以知識運用為主，反復(fù)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和獲得感大幅提升。

總之，雖然微課在運用過程中還存在一些問題，但它給教學(xué)帶來的變化是顯而易見的。隨著信息化教學(xué)的不斷普及，隨著對微課現(xiàn)有存在問題的不斷改進，微課將在今后的教育教學(xué)領(lǐng)域，特別是在像師范生技能培養(yǎng)這樣的一些實踐類課程中發(fā)揮更大的作用。

課題項目：本文系2014年武漢市教育局市屬高校教研課題“基于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的微課開發(fā)與研究——以語文教育專業(yè)為例”的階段性研究成果。（項目編號：2014169）

作者簡介：李霓虹，武漢城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)論。