摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)水平的不斷提高，越來越多的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到居民的日常生活中，有機(jī)化學(xué)更是得到了社會(huì)各層廣泛的重視，尤其是教育部門。由于有機(jī)化學(xué)不同于小學(xué)的語、數(shù)、外和初中的理、化、生，這是一門在高校且有針對(duì)性開設(shè)的課程，但也正是由于它的特殊性，所以現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)人員短缺，且有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程的開展中還存在一定的盲點(diǎn)，需要老師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和改善，注重相關(guān)學(xué)習(xí)成員的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);方法;能力;培養(yǎng)

隨著教育的不斷變革，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，而不再是過去的傳統(tǒng)式知識(shí)灌輸模式或者單一的招收生源政策，所以本文就有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r分析，提出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法和提高他們學(xué)習(xí)能力的政策，從而解決現(xiàn)有的教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并逐步提高有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。如何招收相關(guān)的工作人員并提升他們的專業(yè)知識(shí)水平和素養(yǎng)，如何完善有機(jī)化學(xué)教學(xué)的體系制度和如何培養(yǎng)新一代學(xué)生的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)在高校和教育工作者需要解決的首要前提。

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程的現(xiàn)狀

（一）師資力量短缺

由于有機(jī)化學(xué)相對(duì)于普通的初、高中化學(xué)課程來說，專業(yè)性更強(qiáng)一些，所以對(duì)教師的專業(yè)水平和素質(zhì)涵養(yǎng)要求更加嚴(yán)格。并且如今隨著教育制度的不斷變革，我國的招生規(guī)模一直呈直線式上升，但高校教師的隊(duì)伍并沒有隨之?dāng)U大，隨后就會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的教育局面，高校學(xué)生的有機(jī)化學(xué)課程也會(huì)受到相應(yīng)的影響。教育局或相關(guān)工作者也會(huì)考慮到擴(kuò)大高校教師隊(duì)伍的規(guī)模，但是因?yàn)槭谡n有機(jī)化學(xué)的教師需要進(jìn)行相應(yīng)的科研培訓(xùn)，教師的擴(kuò)招也不能解燃眉之急，工作的重心還是應(yīng)當(dāng)放在現(xiàn)有教師的專業(yè)水平和授課方法上。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

有機(jī)化學(xué)是一門集觀察、研究、計(jì)算、操作于一體的課程，需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)以及后期的幫助，但大部分學(xué)習(xí)還是要靠學(xué)生自己。但當(dāng)前的教育模式下，教師習(xí)慣將知識(shí)一齊灌輸給學(xué)生，而學(xué)生不假思索的接受，看似是融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，但這并不適用于有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)，這一門課程需要學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，思考和研究。尤其是應(yīng)試教育思想，即使是在名牌高校，也少不了這種教育方式的存在，為了應(yīng)對(duì)考試，老師將知識(shí)直接傳授，而不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授和解決問題的邏輯思想的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)制度和人才培養(yǎng)計(jì)劃單一

學(xué)校的教學(xué)體制單一，雖然是高校，但不免會(huì)出現(xiàn)與社會(huì)的輕微脫節(jié)，學(xué)校內(nèi)還是單一的課程，但在生活中、科研中等各個(gè)方面，有機(jī)化學(xué)都悄無聲息的滲透了進(jìn)去并且與之融合，所以學(xué)校制定的簡單的課程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校和教育人員應(yīng)當(dāng)提起重視，認(rèn)真分析局勢并為學(xué)生制定拓展計(jì)劃，提高他們的全面綜合學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅停留在教科書上。并且現(xiàn)如今相關(guān)工作單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求日漸提高，并不局限于簡答的簡歷之上，他們需要?jiǎng)邮帜芰O強(qiáng)的科研人員來協(xié)助或者引領(lǐng)他們完成一個(gè)個(gè)任務(wù)和事業(yè)。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中方法與能力的培養(yǎng)戰(zhàn)略

教學(xué)制度和師資、生源固然在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的課程中有至關(guān)重要的作用，但事實(shí)上，作為課堂的主體，學(xué)生才是不可或缺的一部分，所以相關(guān)的教育工作者要更多的將注意力放在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上。這一培養(yǎng)可分為對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指引和對(duì)思想素質(zhì)的影響。

（一）將學(xué)生作為課堂的主體

無論是在孔孟春秋時(shí)代，還是現(xiàn)如今的21世紀(jì)，我國教育一直以來都注重因材施教，所以想要改變傳統(tǒng)的教育模式，首先要一改灌輸式教育思想。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行簡單的分類，在這需要提到，教師需要熟練的了解課堂內(nèi)容，準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案以應(yīng)對(duì)不時(shí)之需。世界上沒有完全相同的兩片葉子，學(xué)生們更是如此。他們的理解能力不同，對(duì)新鮮事物的感知力和接受能力也不同，所以教師要預(yù)想到可能出現(xiàn)的任何問題并及時(shí)做出解答，以免影響到課堂的效率從而降低課堂質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為教育的重心和課堂的主體，老師應(yīng)當(dāng)將更多的事件交給他們，但也并非不需要關(guān)注，教師更多的是起到一個(gè)規(guī)范和引導(dǎo)的作用。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的熱愛，然后是培養(yǎng)他們的觀察能力，這是一門謹(jǐn)小慎微的課程，需要學(xué)生的高度集中注意力和細(xì)心程度，最后是他們的動(dòng)手能力，在這期間也要注重對(duì)他們團(tuán)結(jié)意識(shí)的灌輸，科研項(xiàng)目往往是需要多方配合、團(tuán)隊(duì)操作。

（三）聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性

高校雖不同于小學(xué)和初高中，但對(duì)于好的教學(xué)方式，是可以學(xué)習(xí)和借鑒的。例如英語課程教學(xué)曾推出過情境式教學(xué)，那么同樣的，這種教學(xué)模式也可以被應(yīng)用在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榛瘜W(xué)的研究是為了便利人們的生活，所以教師只帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)而不關(guān)注課外知識(shí)的延伸和在現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)用性，那么也只是相當(dāng)于紙上談兵，不能發(fā)揮其所能。但如果教師將枯燥無趣的理論知識(shí)有生活中常見卻又包含化學(xué)原理的事件結(jié)合起來，就非常利于學(xué)生的理解和記憶了，可以極大程度的環(huán)節(jié)課堂上尷尬的氣氛和緊張的師生關(guān)系并且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

雖然目前的有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程中還存在著很多問題，例如教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)內(nèi)容較為局限等問題，但是隨著我國教育的不斷改革和科研教育工作者的高度重視，相應(yīng)的解決辦法也應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生可以作為課堂的主體和小主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)并在老師的引導(dǎo)下逐步掌握并提高學(xué)習(xí)的技巧。

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作者簡介：王一婷（1987），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：高分子化學(xué)與物理。