【摘要】小學作為基礎教育的重要階段，對學生學習能力的形成有著至關重要的影響。而自主學習能力作為學生必須具備的學習能力之一，對學生未來的學習以及成長有著極為重要的影響。本文從目前小學數學教學現狀以及培養(yǎng)學生自主學習能力的意義入手，就如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力進行簡單闡述。

【關鍵詞】小學數學 ?自主學習 ?興趣 ?能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0121-02

21世紀是終生學習的世紀，不能自主學習的人難以跟上時代發(fā)展的進程，為此在教育的過程中，必須積極轉變學生的學習方式，將其從傳統被動接受的學習模式轉變?yōu)榉e極主動的探究，這也是新課程改革的重要內容。而就小學數學教學工作來看，小學作為基礎教育的萌芽階段，本身對學生的學習能力的形成就有一定的影響，數學則屬于一門探究性較強的課程，有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)，故而在小學數學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是切實可行的。

一、小學數學教學現狀與自主學習能力培養(yǎng)的意義

1.小學數學教學現狀分析

目前國內小學數學的教學現狀并不理想，雖然新課程改革促使多數老師開始了對轉變教學模式的思考，但在具體落實上普遍還沿用傳統的填鴨式教育，影響了學習自主學習的積極性，甚至出現了對現有課程的厭惡。就目前所存在的具體問題來看，主要包括：1）教育者在課堂教學的過程中耗費大量的時間進行教材內容的講解以及相關問題的解釋，并未為學生預留充足的自主思考時間，教學效率不高。2）學生在學習的過程中占據在被動的地位，教育者仍然在課堂上占據主導地位，且學生缺乏研究的題目以及自主探究的時間，僅僅被動的接受老師的灌輸，并未成為課堂主體。3）教學模式過于單一，教育者未積極創(chuàng)新教學的模式來吸引學生的注意例，學生的課堂參與情況不理想，仍然存在一言堂問題。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

自主學習能力可將其定義為學生利用正確的方法以及手段，自己完成課程內容的學習，并對其中知識點進行思考，并完成相應作業(yè)的能力，屬于綜合性的能力，要求學生具備學習的積極性，獨立思考的能力，獨立思考與學習的習慣。而通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，則能夠激發(fā)學生對小學數學的學習欲望，進而讓學生自主的安排好自身的學習時間以及學習過程，有利于其學習效率以及學習效果的提升 。另外，自主學習能力的形成能夠讓學生對現有知識進行拓展延伸，并通過不斷的思考找到知識點之間的邏輯性關聯，對學生知識應用能力的提升也有顯著的意義，故可認為在當前新課程改革背景下加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的對策

1.構建和諧的課堂學習氛圍

在過往的小學數學教學過程中，由于教育者占據了主導的地位，學生往往只能夠被動的進行知識的接收與學習，課堂氛圍死氣沉沉，不利于調動學生的思維。為此，在教學的過程中，教育者應該有意識的進行課堂地位的調整，充分尊重學生的受教育主體地位，加強師生之間的互動，活躍課堂的分為，發(fā)揮出自身引導者的作用，鼓勵學生積極參與到學習以及思考的過程之中。以三角形特性內容的學習為例，教育者不可在教學的過程中通篇進行三角形特征相關知識的講解，而需要為學生舉出生活中相關的三角形，而后讓學生通過觀察、分析、歸納得出對三角形感性的認知，也可引導學生練習生活，指出三角形在生活中的具體應用，以活化課堂。在此基礎上，再由教育者進行相關知識的講解，不光更利于學生的接受，也滿足學生自主思考的需求。

2.激發(fā)學生的數學學習欲望

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教育者首先應該讓學生對所學習的知識產生興趣，而后方能引導學生進行獨立思考。小學生活潑、好動、喜歡新奇事物，對此教育者可以將數學知識與有趣的生活實際情況的進行結合，激發(fā)學生興趣，以此有效調動學生的學習欲望。以數學乘除法的學習為例，可首先播放游泳的視頻，讓學生進行觀看，將學生的注意力調回課堂，而后則可設置某人游泳游了四個來回，一共400米，那么泳池的泳道有多長呢？同時詢問學生有沒有去游過泳，結合自身的精力進行作答。此后則可引入除法的概念，讓學生利用除法進行計算。在除法計算完畢后，也可設置泳道50米，游了6個來回總共多少米等問題，讓學生進行反推，實現對乘法的鞏固，并提高其對知識的應用能力。

3.建立合理的教學過程評價模式

在實際教學的過程中，通過合理的評價能夠讓學生及時認識到自身所存在的問題以及不足，進而有意識的加以完善。但在傳統數學教學效果的評價上，普遍采用分數作為最終的評價結果，并未對學生的學習過程做出形成性評價，并未關注學生的學習過程，導致學生仍然難以發(fā)現自身學習能力所存在的漏洞。對此，教育者需要在傳統終結性評價的基礎上，增加形成性評價內容，可分別對作業(yè)完成度、課堂表現以及考核成績設置指標，對評價內容進行量化，分別在每次作業(yè)完成后以及課堂教學完成后根據對學生的觀察進行評價，并根據評價結果對學生做出指導，改善其不良的學習習慣，讓學生能夠了解自身所存在的不足，并積極改正。

4.利用分組學習進行團隊合作

小學生由于知識積累不足，人生閱歷不夠，所以在自主學習的過程中經常會出現困惑，對此教育者應該充分認知小學生自主學習所存在的難點，充分發(fā)揮出團隊合作的作用，讓學生通過合作學習發(fā)現自身在思維、學習習慣上所存在的不足，并借鑒同學思維中的閃光點加以彌補。具體來看，教育者可將學生分為4～8人的小組，要求對設定的問題進行組內討論，得出答案，而后再進行組間匯報與討論，最后再由教育者進行統一講解。以長方體體積、表面積的教學為例，可為學生提供長方體教具，并將學生進行分組，而后讓學生通過對長方體教具的拆解組合進行討論，找出計算的方法，最后再由教育者總結出公式。在教學的過程中，教育者需要做好對學生的觀察以及引導，避免其走入思維的誤區(qū)。

5.一題多解促進學生思維的發(fā)散

數學題目的計算方法很多，不少問題都有多種計算方法，僅僅是因為學生知識積累不足，所以在無法采用多種方法進行解答。為了進一步促進學生的自主探究，教育者可先讓學生采用一種解答方法進行計算，而后再將該方法解透，在學生已經充分掌握之后，再提出采用其他解法計算的思路，讓學生進行實踐，并通過對比讓學生得出最優(yōu)的解法。以余數的計算為例，采用除法的方式進行講解，在學生了解完畢后，再讓學生利用減法的方式得出余數，讓學生更為清除的認識到余數計算的思路，并了解除法計算余數的優(yōu)越性，以實現對學生思維的優(yōu)化。另外在課后作業(yè)上，也可鼓勵學生進行一題多解，以拓展其思維，進一步提高其自主探究能力。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常有必要的，但能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的過程，需要長期訓練以及指導，為此教育者應該積極革新教學的模式以及方法，構建和諧課堂氛圍，加強師生互動，并做好對學生的引導工作，鼓勵學生進行自主探究，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生后期的學習以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

魏建珍（1967.4-）男，漢族，甘肅靜寧縣人，大專，一級教師，研究方向：小學數學教學。