楊利民

【摘要】我國(guó)學(xué)校教育提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的根本要求就是培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在素質(zhì)教育的前提下，教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，越來(lái)越重視學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0127-01

學(xué)習(xí)是知識(shí)儲(chǔ)備的一種方式，而一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后都要?dú)w于實(shí)踐運(yùn)用，即解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了更好理解與解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問(wèn)題，實(shí)踐能力就是處理實(shí)際問(wèn)題的能力，而解決問(wèn)題不僅僅是知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。今天的教育提倡素質(zhì)教育，所以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂的核心素養(yǎng)就是“指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和一些關(guān)鍵能力”。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育也是落實(shí)“立德樹人”這一根本教育任務(wù)的重要措施，是適應(yīng)現(xiàn)在世界教育改革發(fā)展大趨勢(shì)，提升我國(guó)教育在國(guó)際中的競(jìng)爭(zhēng)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程隨著社會(huì)發(fā)展而在不斷的發(fā)展變化，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也具有其時(shí)代的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排上，已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“由易到難”的一種編排模式，而是一種“螺旋式”的編排，這樣的編排將知識(shí)點(diǎn)難易結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系也互相滲透，知識(shí)之間過(guò)度也顯得自然而然，而不是生硬的插入。教師在講授知識(shí)的時(shí)候也改變了簡(jiǎn)單生硬的知識(shí)傳授模式，而是將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的意義。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系越來(lái)越密切，知識(shí)的應(yīng)用顯得尤為重要，這是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)時(shí)代特點(diǎn)，也是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，改變以往重視知識(shí)的積累，現(xiàn)在更注重個(gè)人實(shí)踐能力的一種培養(yǎng)與展現(xiàn)，當(dāng)然也是一種素質(zhì)的體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐之間是不可分割的關(guān)系。實(shí)踐能力就是一個(gè)人學(xué)以致用的能力，學(xué)習(xí)知識(shí)最終目的就是在解決實(shí)際生活問(wèn)題中能夠運(yùn)用，而實(shí)踐過(guò)程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐之間是相輔相成的一種關(guān)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而在不斷的實(shí)踐中，也需要不斷的提高自己去學(xué)習(xí)各種知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，老師作為知識(shí)傳授者一改以往“填鴨式”的教育方式，為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，越來(lái)越注重教學(xué)過(guò)程中的趣味性。提高趣味性的主要體現(xiàn)便是更多的將知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，即知識(shí)的生活化。這樣將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，不僅讓學(xué)生可以更好的理解和了解所學(xué)知識(shí)，也可以增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也大大提高。理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，可以讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到自己的參與性，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排上也體現(xiàn)了重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教材基本上開始設(shè)置一個(gè)生活情境，將知識(shí)點(diǎn)隱藏在實(shí)際生活情境中，而學(xué)生由實(shí)際生活情境中開始思考，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題來(lái)運(yùn)用實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)更容易被小學(xué)生理解和接受。教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)不知不覺傳授給學(xué)生，而最后老師和學(xué)生又會(huì)重新回到實(shí)際生活中，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決和處理實(shí)際生活中的問(wèn)題，由此可見，知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程。而現(xiàn)在這樣的教學(xué)模式，使得課程趣味性提高，學(xué)生主動(dòng)性也會(huì)大大提高，參與性提高的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)探索生活中的各種知識(shí)。例如人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置和方向》，是一個(gè)有實(shí)踐性的知識(shí)，那么就需要老師根據(jù)課程內(nèi)容走出去。走出課堂，到操場(chǎng)上，到圖書館等具體的地點(diǎn)，來(lái)講授，不僅可以讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)位置和方向的內(nèi)容，也能在實(shí)際生活中運(yùn)用。再如《統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)字對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，但是如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師適當(dāng)將課程內(nèi)容安排成為一節(jié)實(shí)踐課程，可以安排學(xué)生對(duì)班級(jí)或者學(xué)校的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行一次實(shí)踐性的統(tǒng)計(jì)，這樣可以更好的幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)的含義。

在學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐能力之間關(guān)系越來(lái)越密切的今天，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求已不是簡(jiǎn)單知識(shí)的一個(gè)累積，而是在解決實(shí)際問(wèn)題中知識(shí)的運(yùn)用?，F(xiàn)在教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)候，往往從“設(shè)置情境”進(jìn)入，即用生活中的實(shí)際問(wèn)題為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，這樣學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后才開始慢慢的“模型建立”，這樣自然而然地把知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，這樣讓學(xué)生也可以很容易接受所傳授知識(shí)點(diǎn);當(dāng)學(xué)生理解并接受了知識(shí)點(diǎn)之后，最后再回歸生活實(shí)際問(wèn)題中，這就是一個(gè)“應(yīng)用解釋”的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中不知不覺的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)各種知識(shí)的目的就是為了解決實(shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)亦是如此。在素質(zhì)教育的今天我們的學(xué)習(xí)是為了“學(xué)以致用”，將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，所以在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在新課改和素質(zhì)教育的環(huán)境下，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育原則，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的情境，并利用多媒體，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，更有利培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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