溫成寬

摘 要：小學(xué)教育工作者一直都希望能夠打造學(xué)生喜歡的教學(xué)課堂。學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)把教學(xué)任務(wù)完成地更好，教師的教學(xué)目標(biāo)也可以充分完成，從而小學(xué)語文教學(xué)水平也會(huì)不斷提升。因此，就如何打造學(xué)生喜歡的教學(xué)課堂提出了一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的作用。隨著教育改革的深入，小學(xué)語文課堂也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。傳道授業(yè)解惑一直是教師的教學(xué)目標(biāo)，高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)才是真正的課堂教學(xué)[1]。毫無疑問，低效的課堂會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，一名合格優(yōu)秀的教育工作者務(wù)必轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)。那么，教師如何才能打造出學(xué)生喜歡的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)高效呢？高效教學(xué)課堂已不僅僅是多樣化，更重要的是教育工作者要理解新課改的核心理念，以學(xué)生為中心，老師在旁引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，做到情感與品質(zhì)的升華。

一、學(xué)生做課堂的主人

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，明確教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師表演的舞臺。在以往的教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)給學(xué)生提出一些關(guān)于課堂內(nèi)容的問題，目的就是為了讓學(xué)生參與到課堂中去學(xué)習(xí)思考，提高教學(xué)效率，但是這樣的教學(xué)模式往往是老師變成課堂的主人，掌握了主動(dòng)權(quán)，盡管學(xué)生可以跟著老師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，但是這種狀態(tài)持續(xù)久了，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，沒有新意，積極性下降，對學(xué)習(xí)語文的求知欲也會(huì)減少。因此，教師在日常教學(xué)中要讓學(xué)生成為課堂的主人，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文課《菜園里》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于蔬菜的小卡片，上課開始可以對學(xué)生說：“大家看，我們來到了‘菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎？”學(xué)生就會(huì)齊聲興奮地說：“想！”以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，之后教師可以讓學(xué)生去認(rèn)識那些蔬菜并記住它們的名字，再叫學(xué)生一個(gè)個(gè)在課堂上讀出來，最后老師可以拿出一張卡片讓學(xué)生進(jìn)行搶答，相互比賽競爭，及學(xué)習(xí)于游戲中，活躍教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、教師要做引導(dǎo)者、服務(wù)者

1.教師在教學(xué)過程中要提升學(xué)生語文閱讀能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生與教材交流的過程，對語言文字的品位是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。朗讀是一種表達(dá)藝術(shù)，是一種文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文基本功訓(xùn)練的關(guān)鍵，而學(xué)生語感的培養(yǎng)與朗讀息息相關(guān)。教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)者必須讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中仔細(xì)品味文章的深刻含義[2]。如果課堂中缺乏帶感情的朗讀，就會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象直觀地播放，以展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美，這比起枯燥的講解更富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下情感就會(huì)迸發(fā)出來，教師這時(shí)候就可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在咬文嚼字中感悟作者的真實(shí)情感，這種教學(xué)形式不僅讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，提升閱讀能力，還可以提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.教師在教學(xué)過程中，要增加對學(xué)生的理解和鼓勵(lì)

小學(xué)生處在一個(gè)成長時(shí)期，犯錯(cuò)在所難免。成長是快樂的過程，同時(shí)也極其不易，那么教師就要多一點(diǎn)理解和鼓勵(lì)給犯錯(cuò)的學(xué)生改過自新的機(jī)會(huì)，也給那些學(xué)習(xí)迷茫的學(xué)生重新來過的機(jī)會(huì)。所謂親其師，才能信其道，給學(xué)生一定的親和力，才能給學(xué)生重新再來的信心。例如，在學(xué)習(xí)《生命 生命》時(shí)，老師可以像這樣去了解學(xué)生，老師：“小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？”學(xué)生1：“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”。老師：“為什么呢？”學(xué)生1：“我可以感受到香瓜子對生命的渴望與頑強(qiáng)拼搏，所以很感動(dòng)?！睂W(xué)生2：“那小小的種子包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力??！”這句話也淋漓盡致地表現(xiàn)出香瓜子對生命的渴望。老師：“同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度去體會(huì)生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望”。由此可見，在理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生親和力，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不僅建立和諧的師生關(guān)系，還能打造課堂輕松氛圍，提高課堂效率。

三、結(jié)語

由此可見，課堂教學(xué)一門高深的學(xué)問，需要教師不斷地摸索，需要老師與學(xué)生相互合作交流。因而要想打造學(xué)生喜歡的教學(xué)課堂，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，凸顯教師引領(lǐng)作用，教師自身還要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育理念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，切切實(shí)實(shí)為提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為社會(huì)主義教育事業(yè)進(jìn)步不斷努力改善自身、完善自身。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙潔.淺談如何打造讓學(xué)生喜歡的語文課堂[J].人生十六七，2017，12（14）：12-15.

[3]強(qiáng)錦慧.淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為主體[J].新校園（閱讀），2017，6（8）：75.