何瑞強(qiáng)

摘要：席慕蓉說：“生命本身應(yīng)該有一種意義，我們絕不是白白來一場的。”人的一生往往就只是一剎那般短暫，大家應(yīng)該珍惜生命，切莫虛度年華。而只有了解生活、熱愛生命的人才能稱之為幸福的人。語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著重要影響?；诖?，語文教育的本質(zhì)就不單單是傳授知識，更多的是塑造靈魂，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。借助小學(xué)語文教學(xué)塑造學(xué)生的生命意識就是為學(xué)生健全人格的養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、享受生命、尊重生命，珍惜生命、感恩生命，最終實現(xiàn)生命質(zhì)量、生命價值的提升。綜合教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)語文教學(xué)為切入點，探討生命教育在小學(xué)語文教學(xué)中的落實策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生命教育;生命意識

一個偉大的靈魂，會強(qiáng)化思想和生命。教師作為人類靈魂工程師，不僅僅要關(guān)注語文課程的工具性價值，同時還應(yīng)該重視語文的人文價值，以語文為載體，加強(qiáng)對學(xué)生的思想和生命教育，深度剖析語文教材，讓學(xué)生學(xué)會敬畏生命、感恩生命、熱愛生命。同時也讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷成長，不斷讓其自身的生命綻放光彩，更有價值。接下來筆者先簡要論述生命教育理念以及生命教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而重點從闡述如何借助小學(xué)語文教學(xué)塑造學(xué)生生命意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

一、生命教育理念的概述

1.概念解讀

所謂生命教育，其實就是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)造現(xiàn)實生活場景、人物故事情境來教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，呼吁學(xué)生珍惜生命。生命教育的重點在于強(qiáng)化學(xué)生對生命的認(rèn)識，能夠?qū)⒔滩闹兴U述的生命觀與自身的生命意義聯(lián)系在一起，從而更深刻地解讀生命的意義。這種教育是一種以強(qiáng)化學(xué)生體驗感為主的教學(xué)方式，學(xué)生在理解生命意義的過程中能夠感受喜怒哀樂各種情緒，同時在各種情緒體驗過程中反思和總結(jié)，對生命進(jìn)行更深層次的思考。

2.生命教育的必要性

從教材角度而言，生命教育是小學(xué)語文教學(xué)人文性的具體要求，更符合語文課程“以人為本”的基本原則。從學(xué)生角度而言，生命教育足以幫助學(xué)生認(rèn)識生命存在的價值，理解生命可貴之處，從而自覺尊重生命、珍愛生命，這對于學(xué)生建立健全人格有著不可替代的價值。因為生命教育也是從人性的基本問題一真、善、美的角度出發(fā)的，要求師生共同關(guān)注生命的差異，挖掘不同生命的個性和潛在氣質(zhì)，并且激發(fā)這種潛能，促進(jìn)個體發(fā)展，讓每個生命都能綻放光彩。從教師角度而言，生命教育也有利于教師獲得成就感和幸福感。教師在語文教學(xué)過程中滲透生命教育更能夠真實地表現(xiàn)對人的理解、期待和成全，運用生命化教育使得老師充分發(fā)揮主體能動性，在小學(xué)語文的教學(xué)中實現(xiàn)自身價值，找到更有效的教育教學(xué)方法，教授學(xué)生，并從中獲得尊嚴(yán)與成就。

二、生命化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.生命教育引導(dǎo)學(xué)生感受自然情境，提升學(xué)生生存技能

人本就是大自然的一部分，人類的生存與發(fā)展都與大自然息息相關(guān)。人要想在大自然這一環(huán)境中更好地生存就必須學(xué)會尊重自然，與自然和諧相處。生命教育就是為了促進(jìn)學(xué)生對大自然的認(rèn)識，對大自然中生命的認(rèn)識，從而學(xué)會珍惜生命，保護(hù)大自然。比如教材中涉及的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等內(nèi)容，描寫的都是大自然的美麗風(fēng)光，我們在教學(xué)此類課文時，除了讓學(xué)生認(rèn)識基本生字詞、掌握閱讀技巧之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想情感，領(lǐng)悟作者對大自然的熱愛之情，從而喚醒學(xué)生對大自然的熱愛，學(xué)會與大自然和諧相處，學(xué)會從自身做起，保護(hù)大自然。這就是生命教育的目的之一。

2.生命教育有助于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者真J隋，感受生命之美

在語文課文中一篇文章核心內(nèi)容都是通過情感表達(dá)，小學(xué)階段的課文中大致分為三個部分：對國家的熱愛、對親情的歌頌和對友誼的贊揚。譬如《詹天佑》這篇文章講述的就是一名愛國工程師詹天佑不畏帝國主義強(qiáng)權(quán)，不畏艱苦環(huán)境，修建北京到張家口這段鐵路的故事。教學(xué)時教師除了讓學(xué)生感受詹天佑的愛國之情，也要激活學(xué)生的愛國之情，激勵學(xué)生不斷提升自己，打磨自己的意志，爭取未來自己也能成為詹天佑這樣的愛國志士，能夠為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量，從小樹立學(xué)生熱愛祖國的生命意識。又如《懷念母親》這篇課文，強(qiáng)調(diào)的是作者對母親崇高的敬意與歌頌，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生懂得珍惜生命、感恩母親。至于教材中關(guān)于友誼的贊頌，古詩詞有不少，比如唐代詩人李白的《贈汪倫》，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”以夸張的手法表現(xiàn)出友人離別的不舍之情，同時也道出了兩人深厚的友誼，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類古詩詞時應(yīng)該深深地領(lǐng)悟作者的情感，在領(lǐng)悟他人情感過程中回顧自己的情感，反思自己對友誼的態(tài)度，從而懂得珍惜友誼。

3.生命教育有助于培養(yǎng)學(xué)生不息奮斗的精神，提升生命質(zhì)量

語文教材中除了贊美大自然之情，表達(dá)作者思想情感的內(nèi)容之外，也有很多傳遞人文價值、精神世界的內(nèi)容。例如《大禹治水》講述的是一名為民造福的英雄，歌頌的是大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì);《手術(shù)臺就是陣地》講述了白求恩大夫把手術(shù)臺當(dāng)成陣地，冒著生命危險為傷員做手術(shù)的經(jīng)過，學(xué)生應(yīng)該感受白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負(fù)責(zé)、對同志極端熱忱的國際主義精神。在生命教育過程中，我們將重點放在學(xué)生人格塑造上，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，從而提升其生命質(zhì)量。

三、如何借助小學(xué)語文教學(xué)塑造學(xué)生生命意識

1.靈活的課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的生命意識

小學(xué)語文教材中關(guān)于生命的課文舉不勝舉，只要我們教師善于反思和總結(jié)，每一篇課文都能夠為我們所用，都能夠成為生命教育的有效載體，關(guān)鍵在于我們是否能夠挖掘出教材中潛藏的生命哲理。對此，筆者認(rèn)為要想借助小學(xué)語文教學(xué)塑造學(xué)生生命意識，首先第一步就是解剖語文教材，靈活地采用多種教學(xué)方法，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識觀。譬如教學(xué)《黃山奇石》《觀潮》《美麗的小興安嶺》這類關(guān)于大自然的之景的課外我們可以采用情景再現(xiàn)法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，播放相關(guān)視頻或者圖片，讓學(xué)生更直觀地感受自然之前的綺麗和壯觀，領(lǐng)略大好河山的壯美，樹立對自然的熱愛之情;比如教學(xué)完《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》這類課文后，我們可以開展講故事比賽活動，讓學(xué)生將自己理解故事講給其他同學(xué)聽，講一講、比一比、評一評，看看誰講的故事又生動又感人，如此一來讓學(xué)生更深刻地體會文章主人公的精神品質(zhì)，從而以此為榜樣不斷激勵自己;又比如《掌聲》這篇課文，再引導(dǎo)學(xué)生體會文章兩次掌聲的不同含義時，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生有情感地、大聲地、反復(fù)地朗讀課文，通過層層鋪陳、步步深入的朗讀，淋漓盡致地渲染文章的情感，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟，讓學(xué)生真正知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得關(guān)心、鼓勵別人。

2.在寫作中暢談，提煉學(xué)生的生命意識

寫作是對閱讀素材和經(jīng)驗的加工，是促進(jìn)學(xué)生思考的有效途徑。在寫作中，學(xué)生會不斷反思和提煉大腦中儲存的信息，從而對事物形成更深刻地認(rèn)識。所以，寫作也是有利于學(xué)生生命意識的塑造的。比如教材中要求學(xué)生寫一寫“我眼中的繽紛世界”“生活萬花筒”“推薦一個好地方”“小小動物園”這些題材，都與學(xué)生生活息息相關(guān)，既有對大自然的贊美，也有對生活的反思，還有對小動物的關(guān)愛，通過寫作同樣可以達(dá)到提煉學(xué)生生命意識的目的。又比如我們教師可以自擬寫作主題，以“我對生命的認(rèn)識”“我眼中的×××”“感謝×××”“×××我想對你說”等為主題引導(dǎo)學(xué)生對生命展開想象和傾訴，自由地表達(dá)自己對生命的看法，以此促進(jìn)學(xué)生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體現(xiàn)生命的意義。所以，在寫作教學(xué)中我們依然可以提煉出有關(guān)生命的話題，引導(dǎo)學(xué)生大膽寫作，自由抒發(fā)情感，表達(dá)生命意志，釋放生命張力。

3.落實綜合學(xué)習(xí)，升華學(xué)生的生命意識

綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是新課改設(shè)計的新教育環(huán)節(jié)，也是非常具有拓展性的環(huán)節(jié)之一，所涉及的范圍十分的廣泛，老師要合理利用好每個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生命意識。比如在學(xué)習(xí)完四年級下冊語文園地五的綜合性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在口語交際過程中更好地認(rèn)識、理解生命，激發(fā)學(xué)生對生命的深入思考。對于這一綜合性學(xué)習(xí)，筆者就進(jìn)行了如下嘗試：首先給學(xué)生播放《生命的力量》相關(guān)的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生通過直觀的觀看來感受生命的偉大與渺小，感受生命的不斷進(jìn)化，不斷與大自然進(jìn)行的頑強(qiáng)抗?fàn)?。通過此紀(jì)錄片的播放使學(xué)生對生命進(jìn)行更深入的思考，感受到生命的可貴之處，激發(fā)學(xué)生珍惜、熱愛生命的情感。其次以“生命”為主題，注重學(xué)生開展了一場辯論賽，不同學(xué)生對生命有不同的看法，學(xué)生可以在辯論賽中積極踴躍地表達(dá)自己的真實感受，這不僅僅有利于提高學(xué)生對生命的理解，也有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

所謂美好的心靈，就是能體貼萬物的心，能溫柔對待一草一木的心靈。唯有體會到一花一草都象征了萬物的心，才能體會到人生的真意和智慧。小學(xué)語文從低年級到高年級的教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生體貼萬物，感受美好心靈的過程，也是塑造學(xué)生生命意識、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的過程。作為新時期語文教學(xué)者，我們應(yīng)當(dāng)吃透語文教材，以教材為依托，采用靈活多變的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解文本的真諦和內(nèi)涵，在文本的體驗中塑造美好的生命意識。