劉星

摘 要：拓展教學是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，是課堂教學的深化。拓展教學的目的，是對學習資源的挖掘和利用，發(fā)展學生的思維，促學生對文本的深層理解，提高語文素養(yǎng)、提升綜合能力。主要從尋找拓展切入點的層面，論述有效拓展的問題，與大家交流。

關鍵詞：小學語文;語文教學;切入點;拓展策略

文本拓展，是新形勢下新的教學模式，是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新。但縱觀目前的語文教學，在文本拓展時，追求外在的形式，忽視拓展的實效。小學語文教學中，教師應鉆研教材，找準拓展的切入點，有效進行拓展延伸，通過有效拓展，引領學生積極思維，放飛想象、深入探究，從而提升拓展的實效性，提升教學效果。下面，就如何找準拓展切入點的問題，進行簡單論述。

一、巧以情境激趣，找準課前拓展的切入點

拓展，從文本的閱讀的環(huán)節(jié)上看，分為讀前拓展、讀中拓展和讀后拓展。其中，讀前拓展，就是教學前，教師通過有效的導入，以新穎的導入方式，引領學生快速進入文本閱讀、引發(fā)學生讀前對文本內容的討論和探究。為了實現(xiàn)這個目的，教學前，教師應研讀教材，找準文本拓展的切入點，利用情境等方式，引發(fā)學生對文本的興趣，激發(fā)學生好奇和求知欲、促其主動參與到閱讀活動中。

如《守株待兔》的教學前，教師借助于多媒體呈現(xiàn)出《刻舟求劍》《猴子撈月》《畫蛇添足》等圖片，每呈現(xiàn)一幅圖片，都讓學生說說圖片中講述的是哪一個故事，再讓學生說說這些故事的主要特點是什么。這樣的情境創(chuàng)設，可引領學生對“寓言”進行思考和總結：用故事揭示某一個道理。之后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)出一個農(nóng)夫在樹下等兔子的圖片，然后提出問題：你們知道這個故事的名字嗎？學生自主發(fā)言后，教師給以簡單介紹：一天，一個農(nóng)夫在田里干活，到樹下歇息，突然，一只兔子慌慌張張跑了過來，一頭撞到了樹樁上，撞死了。你們猜，這個農(nóng)夫的心情怎么樣？這個農(nóng)夫會不會天天到樹下等兔子？如果是你，你會天天去樹下等嗎？為什么？這樣的情境設計，有效吸引了學生的注意力，孩子們頓時情緒高漲、爭先恐后地暢所欲言，給出各種奇思妙想，如“農(nóng)夫非常高興，到家里和老婆美餐一頓?！薄安粫焯斓綐湎碌韧米?，不會再有這么巧的事。”于是，教師順勢引導出這個文本內容：可是，這個農(nóng)夫不是這樣想的，他是怎么想的？又是怎樣做的？想知道答案的話，《守株待兔》給我們講述了這個農(nóng)夫的故事。這樣的情境引文，誘發(fā)學生的思考，促學生積極探討，打開文本拓展的突破口，調動學生的積極性、主動性，為有效課堂奠定了基礎。

二、巧用披文入情，找準課中拓展的切入點

閱讀教學的中心任務是培養(yǎng)學生的理解能力和閱讀能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)、提升語文綜合能力。要想實現(xiàn)這個目標，引領學生走進文本，走進作者和文本中的人物是教學的核心。為此，教師應找準閱讀拓展的切入點，在切入點上巧設任務和活動，引領學生披文入情，放飛想象，有效拓展。

如《荷葉圓圓》的閱讀時，文本洋溢著童真童趣，容易引發(fā)兒童的閱讀興趣。如果帶領學生純粹讀、背誦這篇文章，這篇文章的閱讀教學就遜色許多。教學中，教師應突出“學生為本”的理念，從三維目標上設計教學活動，尤其是從生活的角度，引領學生通過閱讀，感受和體驗生活的美、趣、真，激發(fā)兒童對大自然的熱愛之情。為此，進行拓展閱讀，不能忽視。

拓展閱讀，教師首先可以通過情境創(chuàng)設，帶領孩子們走進夏天、走進文本的閱讀中。如播放音樂——“音樂聲下的荷葉”、呈現(xiàn)“荷葉”的畫面，問：“你們看到了什么？”孩子們回答：“荷葉。”教師繼續(xù)設疑：“荷葉什么顏色的？”孩子們說出“綠綠的”“圓圓的”后，教師繼續(xù)引導學生：“你們喜歡荷葉嗎？為什么？”孩子們七嘴八舌交流后，教師指出：“不僅我們喜歡，好多小動物也喜歡?！比缓?，教師簡筆畫畫出荷葉，再在荷葉上畫上一顆小水珠，然后給學生播放課文錄音片段：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。……然后，繼續(xù)講述：“荷葉上不僅有小水珠躺在上面睡覺，還有小青蛙蹲在上面唱歌、小魚兒在荷葉下游來游去，不同的小動物，有不同的姿態(tài)和動作，請你發(fā)揮想象力，說說還有哪些動物會出現(xiàn)在荷葉上，又會有怎樣的姿態(tài)和動作？”這樣的情境創(chuàng)設，披文入情，促其積極主動聯(lián)想和想象，他們想象著、交流著，不亦樂乎。

三、巧設課后活動，找準課后拓展的切入點

一節(jié)課的結束，并不意味著學習的終結。教師在課堂教學之后，往往布置學生寫生字、背課文的傳統(tǒng)作業(yè)，學生對這類作業(yè)，缺乏興趣、積極性也不高。為了激發(fā)學生的對課后學習的積極性、主動性，教師應優(yōu)化作業(yè)形式，找準課后拓展的切入點，對文本進行目的性地延伸，從而實現(xiàn)課內外閱讀的有機結合，推動閱讀教學走向高效。

如《守株待兔》的閱讀后，教師可以布置學生閱讀更多的寓言故事，可以推薦一些寓言故事，擴大學生的閱讀面，從而提高閱讀能力。如《揠苗助長》《鷸蚌相爭》《亡羊補牢》《濫竽充數(shù)》《葉公好龍》等，這些閱讀材料的推薦，拓寬學生的閱讀渠道，開闊學生視野，用課堂所學的知識，延伸到課外，課堂上再讓學生分享閱讀心得和收獲，促使學生不斷愛上閱讀。

總之，小學語文教學中，教師應設計拓展活動，但是拓展不能隨心所欲，而應潛心研究和設計拓展活動，找準切入點，只有這樣，才能提升課堂教學效果，提高語文教學的有效性。

參考文獻：

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