齊停儂

摘 要：眾所周知，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重，也是困擾教師的一大難題。因?yàn)楹芏嘟處熢诮M織識字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用不當(dāng)?shù)姆椒?，削弱了學(xué)生的識字積極性，也導(dǎo)致其識字質(zhì)量不盡如人意。面對此情況，在組織識字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，積極探尋多樣的教學(xué)方法，以期提升識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);多樣方法

心理學(xué)研究表明，低年級小學(xué)生的注意力不夠穩(wěn)定，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，但是對外部事物有著濃厚的興趣，很容易受到外部因素的影響。在這樣的情況下，教師要想有效地組織小學(xué)語文識字教學(xué)活動(dòng)，即需要立足該內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣的形式，將枯燥的讀字、寫字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的識字，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握漢字，提升識字教學(xué)質(zhì)量。那么，我們可以應(yīng)用什么樣的方法組織識字教學(xué)活動(dòng)呢？

一、游戲識字

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師滿堂灌的教學(xué)形式是較為普遍的，識字教學(xué)也難逃知識灌輸?shù)哪ёΑW(xué)生在機(jī)械反復(fù)的識字過程中，一味地跟隨著老師讀字、寫字，難以享受到識字學(xué)習(xí)的樂趣。我在長期的教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，其想象力是極為豐富的。所以，我嘗試?yán)孟猜剺芬姷挠螒蚪虒W(xué)法，迎合學(xué)生的喜好，調(diào)動(dòng)其識字積極性。以《比尾巴》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我首先向?qū)W生展示了字卡，并要求學(xué)生拿出紙筆做好上課準(zhǔn)備工作。接著，我一張一張地展示字卡。在展示“公雞打鳴”此字卡的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其想象力，從教材所展現(xiàn)的生字中找出“雞”這個(gè)字。在這樣自主搜尋漢字的過程中，學(xué)生可以將圖畫內(nèi)容和漢字結(jié)合起來，建立對漢字字形的認(rèn)知。同時(shí)還在圖畫的引導(dǎo)下，理解漢字的意思?；诖耍易寣W(xué)生讀漢字，借此使其在游戲活動(dòng)參與中，從音、形、義入手，扎實(shí)掌握漢字。

二、故事識字

故事內(nèi)容生動(dòng)形象，很容易吸引學(xué)生的注意力。而且，漢字不是憑空創(chuàng)造出來的，而是以具體的場景為載體創(chuàng)造出來的。換言之，每一個(gè)漢字都涉及了一個(gè)小故事。同時(shí)，對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，故事往往具有吸引力。在識字教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能根據(jù)所講解的漢字向?qū)W生講述一個(gè)小故事，就仿佛是在平靜的水面上投下了一顆石子，有效地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。由此，我在組織識字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)將漢字的各個(gè)部件組合起來，建構(gòu)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，進(jìn)而使學(xué)生在聽故事的過程中掌握漢字，理解其內(nèi)涵。以“川”為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先利用多媒體課件向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了這個(gè)漢字的古字形，如甲骨文、金文等，在較為形象的圖畫中引導(dǎo)學(xué)生想象，其代表什么事物，是什么意思。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地在大腦中建立直觀印象。接著，我結(jié)合這個(gè)漢字向?qū)W生講述了“大禹治水”的故事，借此使學(xué)生在聽故事的過程中理解此漢字的內(nèi)涵，從而加深對漢字的理解。

三、兒歌識字

受自身學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的影響，低年級的小學(xué)生對節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌有著濃厚的興趣。在日常教學(xué)活動(dòng)開展中，我們不時(shí)地會(huì)聽到學(xué)生哼唱兒歌，而且在哼唱的過程中，其心情較為愉悅。除此之外，一篇篇幅較短的文章，在識記的過程中，對于低年級的小學(xué)生而言是較為困難的。但是，將此文章改編為兒歌，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生吟唱興趣，還可以積極參與其中，提高背誦質(zhì)量?；诖?，我在組織低年級識字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮兒歌的作用，引導(dǎo)學(xué)生吟唱，幫助其在輕松的旋律中有效掌握漢字。比如，在教學(xué)“?！钡臅r(shí)候，我首先利用多媒體課件向?qū)W生展示了黃牛形象，以此使學(xué)生將“?！迸c具體的形象結(jié)合起來，建立直觀的認(rèn)知。接著，我將帶領(lǐng)學(xué)生吟唱這樣的兒歌：“高山上有一頭牛，長著兩個(gè)犄角一個(gè)頭。四個(gè)蹄子分八瓣，尾巴甩在身后頭。”在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生識字興趣，還可以在吟唱中加深對其的認(rèn)知，提高識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、字謎識字

盡管小學(xué)階段的學(xué)生受其認(rèn)知和思維能力發(fā)展的影響，其抽象思維能力不夠發(fā)達(dá)，但其形象思維發(fā)達(dá)。漢字的字形結(jié)構(gòu)具有直觀性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要把握學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)所需和漢字字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，利用簡單的字謎吸引學(xué)生注意力，并使其在猜測的過程中掌握漢字字形，提高識字水平。以“明”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，結(jié)合其字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，向?qū)W生提出了這樣的字謎：“一日一月非今天?！痹僖浴俺觥睘槔?，我向?qū)W生提出了“山上還有山”此字謎。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要打破傳統(tǒng)機(jī)械灌輸知識的限制，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲識字法、故事識字法、兒歌識字法等，點(diǎn)燃學(xué)生的識字興趣，使其在多樣的活動(dòng)參與中，全面掌握字形、字音、字義，從而扎實(shí)掌握漢字，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

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