相玉年

【摘要】語文教師在課堂教學(xué)中既要重視教材的處理、教法的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等，還要重視教學(xué)中的細(xì)節(jié)，依賴于教學(xué)環(huán)境的布置、多媒體教學(xué)手段的使用和教師的語言和非言語行為成分的把握和各種資源的有效利用。 ?

【關(guān)鍵詞】教學(xué) ?細(xì)節(jié) ?重視

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0056-01

文學(xué)作品講究細(xì)節(jié)描寫，課堂教學(xué)也應(yīng)重視細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。所謂細(xì)節(jié)，就是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)或方面，是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細(xì)微環(huán)節(jié)，它指課堂過程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師一般都比較重視教材的處理、教法的選擇、結(jié)構(gòu)的安排，但對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)卻沒有引起應(yīng)有的重視，特別是在青年教師中，這種情況顯得就更突出一些。那么，我們語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視哪些細(xì)節(jié)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，所達(dá)到的教學(xué)效果往往是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)構(gòu)不能替代的。一位教師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，上課之前在教室的講臺(tái)上擺放了兩盆萬年青;又黑板上方懸掛了周總理的遺像，遺像上又放置了黑紗;并在學(xué)生的課桌上放了小白花。營(yíng)造了莊嚴(yán)、肅穆的氛圍，再加上教者精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這堂課，對(duì)于學(xué)生來說不管是語言的發(fā)展，思維的訓(xùn)練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達(dá)到了預(yù)期的效果。這堂課所以成功，除了其它原因之外，很重要的一點(diǎn)是教者精心布置了與課文內(nèi)容基調(diào)一致的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)氛圍。

二、要重視教學(xué)手段的適時(shí)運(yùn)用。

筆者在聽課中常?？吹接行┙處熞埠苤匾暚F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，但效果并不理想。究其原因，是這些教師在運(yùn)用現(xiàn)化化教學(xué)手段的時(shí)機(jī)這個(gè)細(xì)節(jié)上缺乏認(rèn)真推敲。一般來說，教具使用的時(shí)機(jī)要選在學(xué)生產(chǎn)生懸念、興趣、渴求新知的時(shí)刻，例如，一位教師教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，當(dāng)教完邱少云在烈火中為了集體的利益，為了戰(zhàn)斗的勝利，忍受常人無法忍受的劇痛，嚴(yán)守紀(jì)律而壯烈犧牲時(shí)，隨即讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像?！洞驌羟致哉摺分卸〈笥略诹一鹬械钠瑪唷０涯歉腥说囊荒换钌卣故驹趯W(xué)生眼前，把語言和畫面形象有機(jī)地最佳地結(jié)合起來，邱少云這位鋼鐵戰(zhàn)士的高大形象便會(huì)油然樹立在學(xué)生的心目中。據(jù)此看來，這位教師教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)就比較恰當(dāng)。下面一個(gè)例子卻忽略了這一點(diǎn)。筆者曾聽一位教師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》。課前他就在教室里放起了哀樂，結(jié)果教學(xué)中再放哀樂朗讀課文想激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，學(xué)生的情緒卻調(diào)動(dòng)不起來了。這是沒有把握好放哀樂的時(shí)機(jī)所致。

三、要重視教師的非言語行為。

教師在教學(xué)中的一個(gè)站位、一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)手勢(shì)都能把許多信息傳遞給學(xué)生，而且還可以活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，讓教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題回答準(zhǔn)確生動(dòng)時(shí)，教師可以點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍學(xué)生的肩膀或者給予眼神的肯定，當(dāng)一學(xué)生上課時(shí)走神，注意力不集中時(shí)，教師還可用沉默或終止講課靜靜的凝視該同學(xué)，這樣的效果比批評(píng)教育要好得多。當(dāng)課堂氣氛比較好時(shí)，教師可用臉上笑容向?qū)W生傳遞信息。當(dāng)然在教學(xué)中也有學(xué)生答錯(cuò)問題的時(shí)候，這時(shí)切不可否定學(xué)生或者帶有不屑一顧的神情，這時(shí)候更需要老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)。教師若能處理好這些不起眼的小細(xì)節(jié)，會(huì)使你的課堂教學(xué)氣氛活躍，積極向上，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

四、要重視教學(xué)語言的藝術(shù)。

教師對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)把握是一堂課成敗的關(guān)鍵因素，而教師優(yōu)美的語言則是連接各個(gè)環(huán)節(jié)的“鎖扣”，好的語言可以讓整個(gè)教學(xué)錦上添花，尤其是我們教師對(duì)于過渡語的設(shè)計(jì)，如我教《白楊》一課時(shí)，在學(xué)生充分感知了白楊高大挺秀的形象后，設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：“這白楊樹給荒涼的大戈壁增添了綠色，帶來了生機(jī)?？吹竭@一行高大挺秀的楊樹，兄妹倆是怎樣爭(zhēng)論的呢？那位旅客的神情有什么變化，他是怎么回答孩子的問題的呢？”當(dāng)學(xué)生體會(huì)出白楊生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的內(nèi)在特性之后，我問學(xué)生：“爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的原因是什么呢？他為什么還要想一會(huì)兒才回答孩子的問題呢？爸爸的心愿到底是什么呢？”當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了爸爸的崇高品質(zhì)后，我又設(shè)計(jì)了以下的過渡語言升華文章中心：“爸爸介紹的這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？”孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的白楊，由大白楊聯(lián)想到自己這些小白楊，從而使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到了升華。如果說這堂課教學(xué)是比較成功的話，那么教學(xué)過渡語言在這里起到了穿針引線，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的作用。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)，重視教學(xué)細(xì)節(jié)讓教學(xué)細(xì)節(jié)迸發(fā)出新的活力，充分觸及學(xué)生的心靈深處，讓悅動(dòng)的思維和濃厚的興趣充盈課堂，我們就能讓細(xì)節(jié)真正為教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《細(xì)節(jié)教學(xué)》，小學(xué)教學(xué)，2006.09

[4]《六年級(jí)語文新教案》，2017年修訂版