高靜

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材早在2017年就在全國得到了全面的推廣使用，這個(gè)版本的小學(xué)語文教材具有較高的立意，內(nèi)容精美，給人帶來耳目一新的感覺。同時(shí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有較強(qiáng)的科學(xué)性和先進(jìn)性，其是結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特征進(jìn)行編排的，對(duì)于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)具有顯著作用。因此，如何以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為切口，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課程改革的不斷深化，成為目前廣大小學(xué)語文教師需要深入研究的課題。為此，主要以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，為如何提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行簡要分析，希望能夠給相關(guān)人員帶來幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語文教材;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是目前世界教育理論研究和實(shí)踐變革的主要趨勢(shì)。而加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)的研究，既是我國實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然途徑，又是促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的必然要求。核心素養(yǎng)框架和內(nèi)容的提出，為我國基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了理論依據(jù)。整體來說，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)根本上還需要從學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)著手?；A(chǔ)教育階段的學(xué)科素養(yǎng)主要包括語文核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等，本文則主要著重對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行講解。小學(xué)語文教材是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要依據(jù)和必要工具，其內(nèi)容關(guān)乎著培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有非常深遠(yuǎn)的影響。而統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有較強(qiáng)的工具性和人文性，其對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生非常重要的作用。接下來，我們就統(tǒng)編版小學(xué)語文教材如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行具體分析。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材特點(diǎn)及使用建議

1.統(tǒng)編版小學(xué)語文教材特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材相比較于之前的小學(xué)語文教材版本具有以下明顯特色：（1）充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排的過程中做到了“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，完美地將社會(huì)核心價(jià)值觀和立德樹人的思想滲透到了語文教材當(dāng)中;（2）滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教材能夠起到糾偏作用。統(tǒng)編版小學(xué)語文是在對(duì)以往小學(xué)語文教材中存在問題進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫，是對(duì)以往小學(xué)語文教材版本的升級(jí)創(chuàng)新。如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中適當(dāng)?shù)亟榻B了精讀課文的數(shù)量，增加了學(xué)生自讀、教師教讀以及家長帶讀等課文的數(shù)量[1]。（3）更具科學(xué)性。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的識(shí)字量以及課文的編寫順序都是按照小學(xué)生的發(fā)展水平來設(shè)計(jì)和編寫的。其四，立足于學(xué)生生活。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編寫時(shí)以學(xué)生的實(shí)際生活為立足點(diǎn)，以時(shí)代性為創(chuàng)新點(diǎn)，充分體現(xiàn)出了時(shí)代性和經(jīng)典型并存的特點(diǎn)。

2.統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的使用建議

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要想將統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師就必須要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合教材特點(diǎn)，合理運(yùn)用教材。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)和使用建議可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（1）統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的選文都符合經(jīng)典性、適宜教學(xué)、時(shí)代性和文質(zhì)兼美這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語文教材主要分為識(shí)字寫字、漢語拼音以及課文這三個(gè)模塊，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合教學(xué)需求，靈活運(yùn)用這三個(gè)板塊的教學(xué)，合理安排單元結(jié)構(gòu)體例。

（3）統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對(duì)語文知識(shí)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，并在教材中具體落實(shí)了體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。

（4）閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編寫時(shí)改善了課型不分的狀況，構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用這一閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（5）將課外閱讀納入教材體制中。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材更加注重對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材努力做到了新課標(biāo)當(dāng)中所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”[2]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要靈活運(yùn)用教材中的課外閱讀板塊，同時(shí)還需要將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”這三者進(jìn)行有機(jī)整合，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（6）識(shí)字寫字教學(xué)更加具有科學(xué)性。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排人員非常注重識(shí)字寫字教學(xué)問題，他們?cè)趯?duì)小學(xué)生的識(shí)字寫字特點(diǎn)進(jìn)行深入研究之后，從字頻以及字體結(jié)構(gòu)等角度來確保漢字學(xué)習(xí)的順序，并在課文和習(xí)題設(shè)計(jì)中嚴(yán)格落實(shí)了300字基本字表，這有利于學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)對(duì)300字教學(xué)問題的關(guān)注。

（7）提升寫作教學(xué)效果。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在對(duì)寫作模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫時(shí)，更加注重對(duì)寫作方法和技巧的引導(dǎo)，其突破了既有模式，按照教學(xué)順序編排寫作方法和技能訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要嚴(yán)格按照教材順序來執(zhí)行，切不可隨意安排。

二、以統(tǒng)編版小學(xué)語文為切口提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑

1.貫徹落實(shí)立德樹人理念，豐富學(xué)生精神世界

教材的編寫屬于國家行為，因此，從某種程度上來看，教材編寫理念體現(xiàn)了國家意志。而統(tǒng)編版教材所體現(xiàn)的就是國家對(duì)于未來人才和建設(shè)者的實(shí)際需求以及前瞻思考。我們?cè)趯?duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材進(jìn)行分析時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)教材在考慮小學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，還尤其注重立德樹人的理念的滲透。語文除了是一門語言類學(xué)科，同時(shí)還是一門德育類學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的人文教育價(jià)值是其他學(xué)科所不能比擬的[3]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透核心價(jià)值觀，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文第一冊(cè)教材開篇就結(jié)合小學(xué)生剛步入學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了《我上學(xué)了》的教學(xué)板塊，打開教材迎接學(xué)生的就是一幅幅精美的圖畫，在圖畫中有56張笑臉，寓意著56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)生很快就會(huì)被這些圖畫深深吸引，在對(duì)這些圖片欣賞的過程，身為中國人的民族自豪感也會(huì)油然而生。這時(shí)小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，并聯(lián)系生活實(shí)際交流認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以將愛國教育、民族團(tuán)結(jié)教育、審美教育融入其中，以此來充分體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

2.注重教材整體性，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編寫時(shí)開創(chuàng)性地使用了“雙組織單元內(nèi)容”的形式，簡單來說，就是將人文主題融入單元課文當(dāng)中，同時(shí)將語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文訓(xùn)練基本要素分成了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，并按照由淺入深的原則分布到了各個(gè)單元當(dāng)中，全套教材合起來就成了一條顯性主線，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的全方面鍛煉和提升。統(tǒng)編版教材這種編排方式完美地實(shí)現(xiàn)了語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一，其能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供更加廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)也具有非常大的優(yōu)勢(shì)。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中注意以下問題。

（1）注重對(duì)教材整體性的把握。整體性是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的最大特點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的主線，設(shè)置整體性教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)這一版本的語文教材還有一個(gè)好處，那就是其使課程內(nèi)容目標(biāo)線索更加清晰，各個(gè)單元、年級(jí)和年段的教學(xué)要點(diǎn)也更明朗。在教材匯總將單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、交流平臺(tái)以及語句運(yùn)用作為一個(gè)完整的訓(xùn)練整體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的前后勾連。在對(duì)一篇課文進(jìn)行講解時(shí)，可以按照從語言—文本—語言的順序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即從文章語言表達(dá)的特點(diǎn)入手，然后對(duì)文本進(jìn)行深入分析，之后再咀嚼文本語言，理解作者所標(biāo)的思想情感[4]。這樣的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的語言能力得到提升，同時(shí)還可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美。就拿《趙州橋》為例，該篇課文所在單元的技能訓(xùn)練目標(biāo)為鍛煉學(xué)生概括文章大意的能力。因此，教師在對(duì)該課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以從文本特有的結(jié)構(gòu)出發(fā)，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，概括出本篇課文的大意，最后再讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相互交流，總結(jié)出作者想要表達(dá)的思想情感。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)文章閱讀的過程中，能夠提煉出許多有關(guān)于趙州橋的信息，讓學(xué)生充分感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（2）推進(jìn)語文實(shí)踐，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編版的教材的“雙主線”設(shè)置也為學(xué)生的實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)。在語文教學(xué)中不論是教文，還是育人都是必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)要在學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，喚醒學(xué)生體驗(yàn)，讓他們不斷感受和獲取新知，進(jìn)而讓學(xué)生在經(jīng)歷中不斷提升自身的語文技能和人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育階段貫徹落實(shí)立德樹人的重要途徑，而統(tǒng)編版小學(xué)語文教材則為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)提供了重要載體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，廣大的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材進(jìn)行深入的分析，創(chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編版教材的編寫思想，并充分、合理利用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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