劉銀德

【摘要】群文閱讀的出現(xiàn)有效改變了小學(xué)語文單篇文本閱讀活動的組織形式，為提升小學(xué)生的閱讀能力指明了新的方向。然而，課文閱讀內(nèi)容有限，文本數(shù)量較少，難以展開更大范圍內(nèi)的群文閱讀活動。對此，小學(xué)語文教師要借助課外閱讀補充課文閱讀，由此擴(kuò)充群文閱讀的文本結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生接觸更多的同議題文本，全面豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。本文將從“根據(jù)課文主題匯總課外閱讀文本”、“ 將課文閱讀技巧延伸到課外群文閱讀活動之中”兩個角度分析小學(xué)語文群文閱讀由課內(nèi)走向課外的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?群文閱讀 ?課內(nèi)外閱讀整合 ?有效途徑

【課題項目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級群文閱讀指導(dǎo)有效策略研究》（ 課題立項號：GS[2018]GHB1375）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0087-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會在課堂閱讀活動中組織學(xué)生精讀、細(xì)讀課文文本，且不說耗時耗力，單純從課文閱讀的單一性與獨立性來說，小學(xué)生就難以形成完整認(rèn)識，也就無法及時利用課文閱讀技巧來解釋新的文本信息。另外，由于小學(xué)語文教師長期存在功利性教學(xué)思想，很少展開課外閱讀指導(dǎo)，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與閱讀思維，影響了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。針對這個問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用群文閱讀這一開放式閱讀模式來整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，既可根據(jù)教材閱讀主題來深入挖掘文本信息，及時完成閱讀教學(xué)任務(wù)，也可有效補充課外閱讀資料，開拓小學(xué)生的閱讀視野，促使小學(xué)生在多文本閱讀活動中實現(xiàn)更好的閱讀成長。

一、根據(jù)課文主題匯總課外閱讀文本

1.根據(jù)課文主題教學(xué)需求選擇相應(yīng)的課外閱讀文本。

許多小學(xué)語文教師輕視課外閱讀輔導(dǎo)任務(wù)的根本原因是無法消除傳統(tǒng)的應(yīng)試化教學(xué)思想，改革創(chuàng)新意識較差，過于看重教案規(guī)劃，認(rèn)為只有在短期內(nèi)提升小學(xué)生的語文考試成績才是最直接、最現(xiàn)實的教學(xué)目的。但是，充足的課外閱讀活動不僅可以很好地補充小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，提升他們的閱讀能力，還可以有效補充小學(xué)生的寫作素材與人生認(rèn)知，對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升有積極作用。因此，要想同時兼顧教學(xué)任務(wù)與拓展課外閱讀范圍的雙重任務(wù)，小學(xué)語文教師就應(yīng)該根據(jù)課文主題教學(xué)需求選擇相應(yīng)的課外閱讀文本，以便讓小學(xué)生更好完整地把握某一類文本的閱讀規(guī)律，有效提升小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

就如《北京的春節(jié)》一文便是以北京地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗與傳統(tǒng)慶祝方式為主題的，以通俗、直接的語言描述了老北京的風(fēng)俗習(xí)慣。實際上，春節(jié)是我國最古老、最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，小學(xué)生也對春節(jié)有豐富的生活認(rèn)識。如果利用《北京的春節(jié)》一文來組織群文閱讀活動，則可以很好地吸引學(xué)生的注意力，還有可能促使小學(xué)生及時調(diào)動個人生活回憶來尋找文本共鳴，從而有效促進(jìn)群文閱讀活動的有效發(fā)生。因此，我便以《北京的春節(jié)》一文為中心，以“春節(jié)”為群文閱讀議題，以《過年》《除夕》《童年的春節(jié)》《年意》《慶祝舊歷元旦》《湘西過年》《過去的年》這幾篇課外閱讀文本共同組建了群文閱讀結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)小學(xué)生整合這些文本中的“年味”、“年俗”與“年意”，從而加深學(xué)生對春節(jié)的認(rèn)識與體會，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣”這一理念。

2.圍繞課內(nèi)閱讀的單元主題展開課外閱讀。

現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材都由單元組成，每一個單元都有一個主題，每個單元前都設(shè)置了精短導(dǎo)讀，明確了本單元的主題、作家作品及閱讀方法，目的是激起學(xué)生的閱讀期待與興趣。如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難滿足學(xué)生強烈的閱讀欲望，很難形成系統(tǒng)的知識框架，而“群文閱讀”恰恰可以彌補這方面的缺失。我們圍繞主題，根據(jù)單篇課文學(xué)習(xí)的需要去選擇一組文章，用于引導(dǎo)孩子與文本進(jìn)行閱讀對話，結(jié)合自己的經(jīng)驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，在課前我就和學(xué)生一起查找了很多近代歷史資料，把這些資料文章編輯整理成“一群”一并推薦給學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成閱讀，在閱讀過程中還讓學(xué)生在印象深刻的地方進(jìn)行圈點批注，寫上自己的感受，在學(xué)習(xí)課文時因為學(xué)生對中國近代史已有較多的了解，所以學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在那段屈辱的歷史背景影響下，學(xué)生對英法聯(lián)軍的貪婪、殘暴極其痛恨，學(xué)生情緒很快與文本表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對圓明園昔日的輝煌更是了解甚多，學(xué)習(xí)起課文來輕車熟路，收效明顯，學(xué)完課文后學(xué)生還主動找了相關(guān)的歷史書籍來看，可以說課外閱讀促進(jìn)了課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀增強了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，他們交相輝映，相映成趣，互相促進(jìn)，共同促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、將課文閱讀技巧延伸到課外群文閱讀活動之中

在群文閱讀教學(xué)改革中，最為常見的一種閱讀方式便是“一帶多”，即小學(xué)語文教師會重點引導(dǎo)小學(xué)生閱讀某一篇文本，歸納同類體裁的閱讀技巧與閱讀方法，然后再鼓勵小學(xué)生在群文閱讀活動中應(yīng)用這些閱讀技巧，使其實現(xiàn)自主閱讀。在課內(nèi)外閱讀整合進(jìn)程中，課文無疑是最好的閱讀范例，而課外閱讀便是小學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧的“試驗品”，有利于綜合訓(xùn)練小學(xué)生的文本分析能力。因此，小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生將課文閱讀所寫技巧應(yīng)用到課外群文閱讀活動之中，引導(dǎo)小學(xué)生把握完善的閱讀規(guī)律。

就如在《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)中，小學(xué)生能夠通過課文閱讀學(xué)習(xí)童話故事的基本閱讀技巧，把握童話故事的基本文學(xué)特質(zhì)。根據(jù)課文閱讀，我鼓勵小學(xué)生從課文來源處——《安徒生童話》中選擇幾篇童話故事，感受童話故事所特有的想想、夸張、象征等多種寫作手法，然后在具體的課外閱讀活動中圈畫具體的修辭手法，歸納童話故事的故事情節(jié)與寫作結(jié)構(gòu)。另外，在《賣火柴的小女孩》課文閱讀活動中，我還為學(xué)生講解了童話故事的寫作特點與類型，從擬人化通話、人物童話、超人化童話、知識童話四個角度介紹了不同類型童話文本的閱讀技巧與內(nèi)容特征，利用《安徒生童話》中的具體文本做出了具體解釋，希望學(xué)生們可以將這些閱讀規(guī)律應(yīng)用到課外閱讀活動之中。為了保證學(xué)生課外閱讀活動的有效性，雖然我允許學(xué)生自主選擇《安徒生童話》的相關(guān)文章，但是要求每個學(xué)生至少閱讀四篇童話故事，然后自主撰寫讀書筆記。學(xué)生練筆、寫讀書筆記的形式有很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價與感受，能長則長，不長也不要勉強，一句話、兩句話都可以，不強求學(xué)生要寫多少字，只要寫就好，從而歸納群文閱讀結(jié)論。

總而言之，群文閱讀教學(xué)活動能夠有效解決單篇文本閱讀所存在的耗時耗力、思維片面、知識零碎等現(xiàn)實問題，以便教師及時改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。在此過程中，小學(xué)語文教師要積極整合課內(nèi)外閱讀，以豐富、完善的課外閱讀資料拓展群文閱讀范圍，全面優(yōu)化群文閱讀活動的實施質(zhì)量，為小學(xué)生的健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]董穎.小學(xué)群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[2]趙清.“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與探索[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2017.