劉三寶

【摘要】閱讀與寫作作為人類對語言行為的理解和表達(dá)，兩者有著密切的關(guān)系。當(dāng)人們談?wù)搶懽鲿r，他們必然也會想到閱讀。閱讀寫作無疑是提高寫作能力的有效策略。讀寫是一個從讀到寫的過程。教師要充分關(guān)注學(xué)生的興趣、情感等因素，遵循學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的有效轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 ?小學(xué)語文 ?寫作能力

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0088-01

寫作能力不僅僅是對語言文字的訓(xùn)練，更注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，它們是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，也是人認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)。接下來，筆者從激發(fā)觀察興趣、訓(xùn)練語言表達(dá)、拓展課外閱讀三個角度來闡述以讀促寫策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)施。

一、以讀促寫，激發(fā)觀察興趣

觀察是一種有意識的感知，但不限于感知。觀察對象的分析、綜合、抽象、泛化、判斷和推理常與思維相結(jié)合。正確、全面、深刻地感知事物的能力稱為觀察。在小學(xué)階段，學(xué)生對隨機(jī)性和情感性的認(rèn)知是明顯的，他們的觀察往往是片面的、無序的。學(xué)生對觀察的興趣從文本開始，觀察的視角從文本延伸到自然，變化的性質(zhì)更有利于學(xué)生觀察興趣的穩(wěn)定和持久發(fā)展。因此，教師可以在教材中結(jié)合閱讀和寫作資源，激發(fā)學(xué)生的觀察意圖，并給出具體的方法指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)節(jié)、共性和目的的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀察能力。

例如，再講《觀潮》一文時，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了錢塘江大潮的小視頻，再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，作者用生動的語言向大家展現(xiàn)了‘天下奇觀錢塘江大潮，那么作者是以什么樣的順序來寫錢塘江大潮呢？”學(xué)生齊答：“時間順序?qū)??！边@時又有學(xué)生補(bǔ)充道：“作者通過自己的觀察，先后寫了潮來之前、潮來之時、潮來之后的景象?！惫P者說：“說得很好，作者通過觀察，并用時間順序描寫了如此壯闊的景象，描寫細(xì)膩、清晰，讓我們仿佛身臨其境一樣。同樣，同學(xué)們在寫作文的時候也可以先觀察，只有全身心地觀察過某一事物，我們再寫的時候才能準(zhǔn)確、清晰地將其展現(xiàn)出來?！?/p>

二、以讀促寫，訓(xùn)練語言表達(dá)

寫作不僅僅只是為了寫作文，更是學(xué)生對所學(xué)語言進(jìn)行重構(gòu)、內(nèi)化和應(yīng)用的一個過程。小學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練一直是語文教師努力的方向，筆者也一直進(jìn)行小學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的研究。在教學(xué)中，教師應(yīng)避免“正式”的技術(shù)指導(dǎo)，組織有意義的語言使用場景，讓學(xué)生在特定的指導(dǎo)下進(jìn)行語言實(shí)踐，加深對語言表達(dá)實(shí)踐活動的理解，以豐富積累和促進(jìn)表達(dá)。

例如，在講《貓》一文時，先讓學(xué)生讀通課文，并總結(jié)作者寫了貓的哪些內(nèi)容，學(xué)生通過通讀發(fā)現(xiàn)作者寫了成年貓的古怪和小貓的活潑可愛。然后細(xì)讀課文，體會作者的思想感情。因?yàn)樨埵呛艹Ｒ姷男游?，筆者就問了學(xué)生家中有沒有養(yǎng)小動物，然后讓其在腦海中回想自己家的小動物是怎么樣的，并通過文字表達(dá)出來。雖然貓很常見，但是通過課文，學(xué)生感受到了作者對貓的喜愛，要不然怎么會把貓的古怪性格、活潑可愛描述出來呢？講完課文，筆者通過多媒體向?qū)W生投影了貓的圖片，并留了作業(yè)：請你們練習(xí)用一兩句話，帶著感情描述自己喜歡的小貓。在收到的作業(yè)中，有學(xué)生這樣寫道：“小貓咪有一身黑白相間的毛，猶如大老虎一樣，走路的時候高昂著頭，還將尾巴翹起來，碰到小狗也不怕?！蔽覀兛梢郧逦乜吹綄W(xué)生對貓的描述，也感受到了貓的“神氣”。

三、以讀促寫，拓展課外閱讀

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懽饕惨粯?，若沒有一定的素材積累，是很難將文章寫好的。因此，教師在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作的思想。課外閱讀時，有些學(xué)生喜歡看名著，有的喜歡看報紙和精妙時文，他們在閱讀中看社會，悟人生。閱讀使他們的知識面更廣了，寫出來的文章內(nèi)容自然更豐富，更精彩。

例如，筆者在講完《草原》一課后，讓學(xué)生寫一篇景物描寫的文章，在收到的文章中，不乏一些優(yōu)美的段落：“經(jīng)受春雨洗禮的桃林，在空氣中彌漫著淡淡的、甜絲絲的香氣，花瓣粉嘟嘟的，就像十五六歲的少女一樣迷人。”“茫茫的草原望不到邊際，好像和遠(yuǎn)處的藍(lán)天連在了一起，偶爾風(fēng)吹過去，就好像翻起了綠色的波浪一樣，讓人感到心曠神怡?！薄鞍?，忙碌了一天的太陽公公落山之前，將一旁的云都染紅了，為藍(lán)色的天空又憑添一抹顏色。”細(xì)問之下，原來這些學(xué)生是通過課外閱讀積累的語言素材，可見豐富自身的閱讀內(nèi)容，平時多積累作文素材再進(jìn)行寫作時才會有可用之詞，可寫之物。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中實(shí)施以讀促寫的策略，不是以閱讀教學(xué)服務(wù)寫作教學(xué)，而是以寫作教學(xué)的角度切入閱讀?！耙宰x促寫”是我國傳統(tǒng)語文教育的精髓，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作能力與閱讀能力同行并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和知識能力的和諧發(fā)展，以及語言和思維的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉梅.談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].新課程（上），2017（1）.