張同界

摘 要：小學數(shù)學作為義務教育階段的重要課程之一，其在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面發(fā)揮著關鍵作用。互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合為創(chuàng)新小學數(shù)學教學組織形式提供了全新思路。因此對教師需要充分認識教育信息化的優(yōu)勢，結合小學數(shù)學學科特點以及學生認知發(fā)展規(guī)律，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本要求構建高效的小學數(shù)學教學課堂。從課前、課中以及課后三個維度詳細闡述在互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式的有效方法，以供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學數(shù)學;創(chuàng)新路徑

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，為學生打造更加多元化的數(shù)學教學場景，不斷將互聯(lián)網(wǎng)資源與小學數(shù)學教學相結合，培育不同層次學生的數(shù)學學習興趣點，激發(fā)學生數(shù)學學習的參與熱情。由此可見，小學數(shù)學作為義務教育階段的核心課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，如果仍然沿用傳統(tǒng)教育模式，不僅會造成枯燥乏味的課堂教學氛圍，還會引發(fā)學生一系列的排斥甚至逆反心理，不利于構建高效互動的數(shù)學課堂。所以教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)，讓小學數(shù)學教學突破傳統(tǒng)的組織模式，引導學生積極參與數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，進而更加高效地培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)在課前階段的應用

課前準備階段是課堂教學的必備環(huán)節(jié)，在一定程度上影響學生持續(xù)學習的專注度。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，課前準備階段主要以學生預習為主，其中課本和教輔是最重要的教學資料，然而由于此類教學資料往往以文字+少量圖畫為主，其趣味性和導入性嚴重缺失，所以多數(shù)學生對此類資料的學習并不積極，甚至出現(xiàn)應付預習任務的情形，給后續(xù)的正式學習帶來了消極影響。教師將互聯(lián)網(wǎng)應用于課堂導入環(huán)節(jié)，能夠幫助學生接觸諸多可視化的教學材料，并充分調動學生的聽覺、視覺以及觸覺等系統(tǒng)，不僅能夠有效緩解預習過程中的不適感和疲勞感，還能借助可視化元素，引導學生更加主動地把握課程的主要知識，進一步提升預習的有效性。

以一年級下冊“認識圖形”的學習為例，教師可在課程導入環(huán)節(jié)，融入不同類型的多媒體資源以及設備，讓學生在真實化的場景中感受幾何圖形的藝術美。教師可借助多媒體設備展示學生生活中常見圖形，并通過動態(tài)化的演示，讓學生體驗圖形之間的交替變化。此外，教師還可鼓勵學生利用積木App制作自己感興趣的物體，以此來增強學生對圖形的認識。由此可見，教師利用多媒體手段，能夠讓學生在預習環(huán)節(jié)提前感受課程核心知識點，將枯燥的預習過程趣味化，同時還能讓學生深刻體驗動手、動腦帶來的樂趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學中的應用

小學生正處于認知發(fā)展的重要時期，在該階段，學生主要借助感性思維來認識外部世界。因此，引導學生由感性認知向抽象思維轉變，是小學數(shù)學教學的一項重要任務。對于中高段學生而言，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式往往以純理論輸出為主，并為注重基于學生認知發(fā)展特點來匹配相應的教學資源，這就導致數(shù)學教學資源的利用率較低，同時還會讓部分學生轉變?yōu)閿?shù)學學困生，給數(shù)學課堂教學帶來不利影響。因此在課堂教學中應用互聯(lián)網(wǎng)，能夠幫助教師將抽象數(shù)學概念形象化，從而讓學生更好地理解難點知識點。

以三年級“加減法”的教學為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)理小游戲，讓學生在游戲過程中體驗加減法的重要意義，促使學生由抽象的加減運算延伸至實景教學，引導學生養(yǎng)成邊動腦邊學習的良好習慣。例如，教師可引入“數(shù)字天平”的小游戲，天平兩邊分別有兩個等式，學生可以自由選擇相應數(shù)字完成等式，讓天平保持平衡狀態(tài)。教師可以讓兩位學生同時參與，一人負責一邊，這種方式能夠讓學生從游戲中增強對加減法的認識，營造良好的數(shù)學學習氛圍，并且讓每一位學生都參與到數(shù)學游戲中，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)在課后鞏固中的應用

課后輔導與鞏固也是小學數(shù)學教學中的重要內容，及時鞏固能夠讓學生更好地理解所學知識，并針對學習薄弱之處及時跟進學習。因此教師可利用微課平臺，促使學生在微課平臺中自主選擇復習內容。微課模式有效打破了教學與復習的時空界限，讓學生隨時都能自主篩選復習內容并與教師以及其他學生展開交流，使數(shù)學學習始終處于連續(xù)階段，有利于提升數(shù)學學習的自主性。

以三年級下冊“混合運算”的教學為例，教師在完成此內容的教學任務后，可將視聽內容及時上傳至微課平臺，供學生自主下載和學習，需要注意的是，教師應根據(jù)學生對課程的疑問，對微課進行優(yōu)化和延伸，讓學生留意利用混合運算過程中的注意事項，這樣才能幫助學生養(yǎng)成正確的數(shù)學習慣。

綜上所述，小學數(shù)學作為義務教育階段的核心重點課程，廣大教師需要充分認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要價值和趨勢，并且在實際教學過程中，充分把握不同類型學生的認知發(fā)展特點以及學科規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)手段激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習的興趣。此外，教師還需要在課程導入環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)以及課后鞏固環(huán)節(jié)，充分融入互聯(lián)網(wǎng)手段，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查漏補缺，只有這樣才能進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學獨立思考能力以及數(shù)學應用能力。

參考文獻：

[1]張君超.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的小學數(shù)學教學研究[J].黑河教育，2019（7）：62-63.

[2]楊文榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”有效推動小學數(shù)學課堂教學[J].基礎教育研究，2019（12）：48，50.