李永燕

【摘要】讀寫結(jié)合，顧名思義，就是將閱讀與寫作結(jié)合起來開展語言訓(xùn)練的重要活動(dòng)，需要小學(xué)語文教師積極發(fā)揮閱讀與寫作活動(dòng)的相互優(yōu)勢(shì)，以便綜合提升小學(xué)生的語言能力。其中，群文閱讀是指將符合同一議題的文本整合起來展開綜合閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要以讀寫結(jié)合的方式來深化小學(xué)生的閱讀理解，延長(zhǎng)小學(xué)生的閱讀記憶，解決小學(xué)生碎片化記憶的不良問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將群文閱讀與讀寫結(jié)合活動(dòng)整合起來，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從引導(dǎo)小學(xué)生撰寫讀書筆記，保證小學(xué)生閱讀思維的連貫性;引導(dǎo)小學(xué)生撰寫讀后感，深化小學(xué)生的閱讀體會(huì)兩個(gè)角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何整合讀寫結(jié)合與群文閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?群文閱讀 ?讀寫結(jié)合 ?應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G623.24 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0095-01

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)普遍存在“程式化”、“應(yīng)試化”問題?！俺淌交眴栴}是指小學(xué)語文教師會(huì)按照固定程序來組織閱讀學(xué)習(xí)，比如識(shí)讀生字詞、通讀課文、劃分段落、概述文意、提煉主旨，而小學(xué)生在此過程中一直是以單向接受的形式來獲取閱讀知識(shí)的。“應(yīng)試化”問題是指小學(xué)語文教師會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束小學(xué)生的閱讀思維，要求小學(xué)生按照固定方向生搬硬套，限制了小學(xué)生的自主思考。這兩個(gè)問題都不利于提升小學(xué)生的閱讀能力，且會(huì)逐漸磨掉小學(xué)生的閱讀興趣，使得部分小學(xué)生在離開校園之后會(huì)無意識(shí)地抗拒閱讀學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的終身成長(zhǎng)。在群文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生需要從宏觀角度把握文本規(guī)律，再從微觀層面分析文本特征，可以很好地理解閱讀技巧與閱讀思路，積極將其內(nèi)化為自身的閱讀能力。為了進(jìn)一步保證群文閱讀活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師也應(yīng)積極借助讀寫結(jié)合這一教學(xué)策略來輔助群文閱讀，為小學(xué)生的綜合進(jìn)步與能力提升做好完善準(zhǔn)備。

一、引導(dǎo)小學(xué)生撰寫讀書筆記，保證小學(xué)生閱讀思維的連貫性

讀書筆記，顧名思義，就是在讀書時(shí)小學(xué)生自己撰寫的文本筆記，也是小學(xué)生自己所寫下的閱讀感悟與文本分析。由于群文閱讀活動(dòng)以多篇文本統(tǒng)一閱讀為基本形式，所以小學(xué)生必須要從整體上把握各個(gè)文本的共通性，而這就對(duì)小學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)記憶能力提出了較高的要求。然而，小學(xué)生注意力集中周期較短、記憶周期不長(zhǎng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，如果不輔以明確的讀書筆記，小學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)遺忘問題，難以有效完成群文閱讀任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生撰寫讀書筆記，使其養(yǎng)成邊讀邊寫的好習(xí)慣，以便保證小學(xué)生的閱讀思維是連貫的、完整的。

就如在《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)結(jié)束之后，我就從課外閱讀書目中選擇了其他幾篇童話故事，即《拇指姑娘》《漁夫的故事》《青蛙王子》與《稻草人》，由此構(gòu)成了群文閱讀書目，同時(shí)以“童話世界”作為本輪群文閱讀議題，鼓勵(lì)小學(xué)生自主匯總童話故事的文學(xué)特征與深厚寓意，鼓勵(lì)小學(xué)生自主抒發(fā)閱讀感悟。在群文閱讀活動(dòng)中，我鼓勵(lì)小學(xué)生自主撰寫讀書筆記，可以是對(duì)各篇童話故事內(nèi)容的總結(jié)與概括，也可以是對(duì)童話故事主人公性格特點(diǎn)的分析，或者是對(duì)童話故事寫作手法的歸納與推理，等等。由此一來，小學(xué)生就能借助讀書筆記匯總這幾篇童話故事的共性，從整體上感受童話故事的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)小學(xué)生撰寫讀后感，深化小學(xué)生的閱讀體會(huì)

讀后感是實(shí)施讀寫結(jié)合活動(dòng)的基本形式，便于小學(xué)語文教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況與感受，也能不斷深化小學(xué)生的閱讀體會(huì)，可謂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的重要策略。在群文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生會(huì)經(jīng)歷整體閱讀與文本對(duì)比等激烈的思維活動(dòng)，但是小學(xué)生的閱讀能力處于不斷變化的過程中，小學(xué)語文教師難以用常量來確定群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，需要以及時(shí)的閱讀反饋來把握小學(xué)生的閱讀水平，以便設(shè)計(jì)出更加符合小學(xué)生閱讀需求的群文閱讀任務(wù)。另外，通過撰寫讀后感，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)反復(fù)思考文本信息，而這也就直接深化了小學(xué)生的閱讀體會(huì)。因此，小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生撰寫讀后感，鼓勵(lì)小學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，為下一輪群文閱讀教學(xué)提供真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)。

就如在“童話世界”群文閱讀活動(dòng)中，我鼓勵(lì)本班小學(xué)生從各個(gè)童話故事中劃分自己最喜歡的段落，并由此撰寫讀后感，闡述自己的閱讀感悟。在本輪讀寫結(jié)合活動(dòng)中，小學(xué)生既可以針對(duì)某一篇文本的悲劇性與美好品質(zhì)來抒發(fā)個(gè)人見解，也可以從童話故事的寫作風(fēng)格與文學(xué)價(jià)值來表達(dá)自己的文學(xué)體會(huì)，內(nèi)容不限、篇幅不限，重點(diǎn)是小學(xué)生要表達(dá)自己的真情實(shí)感。然后，我會(huì)積極閱讀小學(xué)生所撰寫的讀后感，借此分析本輪群文閱讀活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀活動(dòng)的基本目的是要提升小學(xué)生的閱讀能力，而讀寫結(jié)合教學(xué)策略也能從某種程度上促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，反作用于群文閱讀活動(dòng)。因此，小學(xué)語文教師要積極整合群文閱讀與讀寫結(jié)合這兩個(gè)新型活動(dòng)，全面優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境。

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