竇眇眇

摘 要：處在小學低年級階段的孩子大多天性活潑，喜歡在課堂上展示自己，希望引起老師的注意，獲得老師的表揚。因此，這個學段的課堂相對比較活躍。低年級學生雖能積極發(fā)言，可對于傾聽的技巧十分缺乏。闡述如何有意識地培養(yǎng)低年級學生在課堂上善于傾聽的好習慣，讓低年級學生不僅關(guān)注自己，還能傾聽他人。

關(guān)鍵詞：“傾聽”策略;小學語文;低年級;語文教學

低年級學生能否在課堂上養(yǎng)成傾聽的習慣，是教師能否高效引導學生進行課堂教學的關(guān)鍵。眾所周知，低年級的學生整體比較偏向好動，坐不住、坐不久的現(xiàn)象如家常便飯。而“傾聽”策略的使用，可以讓教師省去很多維持班級紀律的時間，讓課堂教學得到最高效的保證，從而可以大大提高小學語文低年級課堂的教學效率。與此同時，“傾聽”策略也是培養(yǎng)低年級學生個人修養(yǎng)的一種方式，它指導著學生學會傾聽他人，尊重他人，進而又與自己的思維進行碰撞，“揚其長”而“避己短”，通過傾聽促進、強化自己的表達。下面就具體闡述“傾聽”策略針對的情況和應(yīng)對的方法。

一、“傾聽”策略能夠促進低年級課堂民主

毫不夸張地說，能否高效地吸收掉語文課堂上掌握的內(nèi)容，直接決定了低年級學生語文考核的好壞。課堂上，低年級學生喜歡舉手，回答問題積極主動，但是學生更關(guān)注自己的回答，不傾聽別人的答案，甚至忽略教師的評價。

所以，低年級課堂上總有很多“意外驚喜”。其中最典型的就是當有的學生站起來朗讀課文或者回答問題時，其他沒被喊到的孩子懶洋洋地做著自己的事。有的學生直接不管不顧，任意妄為，想怎么說就怎么說。特別是有學生站起來后沒有立馬回答出問題，其他的學生就會忍不住開始嘲笑他，抑或直接迫不及待，一邊舉著手一邊就把答案報了出來。每個班級都有幾個積極開朗的孩子，他們接受能力強，學習東西快，對老師提出的問題，哪怕是稍有難度的拓展類問題，也能迅速解答。剛開始時，別的學生還滿臉佩服，但是時間久了，就產(chǎn)生了依賴，認為反正有這些“好學生”呢，自己思考不思考又有什么關(guān)系呢？這與課堂民主的缺失和“傾聽”策略應(yīng)用不到位有直接關(guān)系。試想，如果每個學生都懂得在語文課堂上如何“傾聽”，還會出現(xiàn)這樣的情況嗎？

二、如何使用“傾聽”策略進行小學語文低年級教學

針對小學語文低年級教學中長期存在的這些問題，運用“傾聽”策略更容易讓其在根本上改變行為方式。要想應(yīng)用好“傾聽”策略，就需要教師和學生一起改變以往的教學固態(tài)，尤其是教師要發(fā)揮好主導作用，才能體現(xiàn)學生的主體地位。

1.創(chuàng)設(shè)好“傾聽”策略的課堂情境

“太活躍”是低年級教學中最容易出現(xiàn)的。低年級學生自控能力差，而教師如果過多地投入到維持課堂紀律中，勢必會影響課堂進度。因此，創(chuàng)設(shè)“傾聽”為中心的課堂情境尤為重要。那么，該如何創(chuàng)設(shè)以傾聽為中心的課堂呢？首先，教師要對課堂教學有足夠的敏感性，及時發(fā)現(xiàn)學生的反應(yīng)，并做出相應(yīng)評價。例如，在學生回答問題之前，就告知學生要傾聽別人的觀點，當你想表達自己的觀點之前，要先陳述別人的觀點，從中“取長補短”。其次，“傾聽”是一個雙邊的活動，也就是不能只是“你說我聽”，也要營造出“我說你聽”的氛圍。教師在小學語文低年級課堂上，不能太急于“趕進度”，而忽略了學生的自主性，甚至不留時間讓學生“說話”，抑或是只讓學生說很少的話。沒有“說”就沒有“聽”，如果只是教師一味地“說”，學生自然也就不愿意“聽”。因此，使用“傾聽”策略，就要切實地創(chuàng)設(shè)好課堂情境，讓學生盡情地“說”，也讓學生耐心地“聽”。

2.“傾聽”策略和及時鼓勵相結(jié)合

毫無疑問，對“傾聽”策略最好的促進就是鼓勵的強化。在教育心理學上，有時“部分”是大于“整體”的。即在我們實際的教育教學中太過籠統(tǒng)的表揚并不能完全適用。例如夸獎一個學生“認真”遠不如夸獎這個學生在“哪方面認真”“如何認真”有效。同樣的，在使用“傾聽”策略時，對學生進行及時鼓勵也要抓住相應(yīng)的“細節(jié)”。例如，在整體躁動的低年級課堂上，有那么一位學生專心致志地聽講。他不僅認真聽老師講課，也認真聽同學們讀書。甚至每當別的同學開始讀書時，他就拿手指著文本，一字一字地對照。更難能可貴的是，他能夠做到一邊“傾聽”一邊標記，并在耐心等待這位同學全部讀完以后再一起提出來。無疑，這個學生將“傾聽”策略演繹得淋漓盡致，既做到了“傾聽”，又懂得尊重他人。教師對于這樣的例子自然會樹立其為榜樣，重點表揚，用語言鼓勵，以促使更多的學生效仿。

3.輕松的課堂更容易讓學生“傾聽”

課堂氣氛是小學語文低年級課堂質(zhì)量的體現(xiàn)。鑒于低年級孩子無意注意比較容易出現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)“走神”“開小差”的情況，使教學效果無法和預期一致。試想，學生連注意力都不能集中，又何談“傾聽”策略？因此，教師在組織語文低年級課堂時，要注意課堂氛圍的輕松與愉悅，讓學生在一個自由的課堂氛圍里，更多地“傾聽”他人，思考自己。同時，運用一些小游戲、角色扮演等，更能吸引低年級學生，讓他們更樂于用耳朵去看一看發(fā)生了什么。

總而言之，在小學語文低年級教學中運用“傾聽”策略，更有助于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。而反復付諸的實踐，不僅讓他們學會“傾聽”，更學會了做人。

參考文獻：

[1]張淑芬.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）.

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