王愛霞

【摘要】兒童成長過程中的教育問題是現(xiàn)今社會和家長關(guān)注的重點(diǎn)，想要培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展需求的人才，首先應(yīng)該重視兒童成長過程中的課程建設(shè)問題。兒童課程設(shè)置應(yīng)該以兒童成長發(fā)展為主要目標(biāo)，使學(xué)生能夠選擇適合自己發(fā)展需要的課程。本文從兒童角度出發(fā)，遵循兒童的規(guī)律，從兒童成長力課程的起源、建構(gòu)原則和實(shí)施措施等方面，設(shè)計符合兒童成長發(fā)展方向的課程。

【關(guān)鍵詞】兒童 ?成長力 ?課程建構(gòu) ?課程實(shí)施

【中圖分類號】G625 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0199-01

兒童成長力是核心素養(yǎng)引導(dǎo)下兒童所要具備的關(guān)鍵能力，即在兒童實(shí)踐中，逐步激發(fā)起自身大腦中本來就擁有的成長需要的所有要素，形成成長驅(qū)動力、行動力、意志力和創(chuàng)新力，使兒童形成終身持續(xù)的、能不斷修繕自我的、對他人和對社會形成責(zé)任感并能擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新的能力。兒童成長力課程基于對《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，主要遵循“國家教育方針以及省市縣的相關(guān)教育政策、學(xué)校所在區(qū)域的文化以及學(xué)校文化、兒童未來發(fā)展的教育”三個維度。所以兒童成長力課程，即為培養(yǎng)兒童持續(xù)成長和落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)而建構(gòu)的主題化、實(shí)踐性、綜合性課程。

1.兒童成長力課程的起源

當(dāng)前我國大部分學(xué)校均采用的是分科教學(xué)模式，為我國培養(yǎng)了大量的人才，說明這種模式是符合教學(xué)目標(biāo)的。但另一方面講，我們不能因?yàn)榇蟛糠钟行Ь秃雎运娜秉c(diǎn)：各個學(xué)科之間互不相同，知識勾連性差;長期以往會導(dǎo)致同樣的知識點(diǎn)重復(fù)滲透，橫向連接缺失，學(xué)生的綜合能力得不到提升，不利于培養(yǎng)綜合性人才。

目前大部分學(xué)校已經(jīng)意識到了分科教學(xué)的利弊，想要采取措施來改善缺點(diǎn)，正是在這樣的背景下，兒童成長力課程施應(yīng)運(yùn)而生：既面向全體，又滿足個體，在注重知識培養(yǎng)的同時，提高了兒童的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)校的建設(shè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

2.兒童成長力課程建構(gòu)的目標(biāo)

在兒童成長力課程建構(gòu)要與國家課程相統(tǒng)一，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有學(xué)校的特色。學(xué)校努力踐行學(xué)校文化，奠基兒童生命的底色，打造兒童成長的亮色，凸顯兒童靈動的本色。根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的優(yōu)勢以及學(xué)生本身的認(rèn)知技術(shù)，以語文、數(shù)學(xué)、英語、音體美等學(xué)科教學(xué)為路徑，整理資源，進(jìn)行各個學(xué)科內(nèi)的課程建構(gòu)研究，拋棄傳統(tǒng)的分科教學(xué)，力求用最少的時間完成相同的教學(xué)任務(wù)。

3.兒童成長力課程建構(gòu)與實(shí)施

兒童成長力課程體系應(yīng)圍繞基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實(shí)踐性課程三方面展開，通過建構(gòu)人文成長力、科學(xué)成長力、藝術(shù)成長力、健康成長力和生活成長力課程，實(shí)現(xiàn)兒童自主成長。

（1）整改課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校各個部門機(jī)構(gòu)學(xué)期初期對教材進(jìn)行主題提煉和課程設(shè)計，根據(jù)教材類型，合理安排課程，同時過程實(shí)施過程中要以備課組為單位，首先確定內(nèi)容，注重人文成長力、科學(xué)成長力、藝術(shù)成長力、健康成長力、生活成長力等課程的開展，在課程實(shí)施中培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并通過長期的學(xué)習(xí)使兒童具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神和能力的社會人才。之后進(jìn)行教案編寫及課程實(shí)踐，最后根據(jù)兒童的表現(xiàn)對課程進(jìn)行評價和反思，保證一學(xué)期至少進(jìn)行一次完整的課題研究，學(xué)期期末，學(xué)校能夠清晰看到備課組學(xué)科課程建構(gòu)的研究路徑及成效，有利于之后的整改。

（2）以兒童發(fā)展為原則

無論是從課程體系建構(gòu)方面還是從課程實(shí)施方面，兒童成長力課程必須以兒童作為主體，以兒童發(fā)展為最終目的，這就是兒童成長力課程建構(gòu)的原則要求。兒童成長力課程建構(gòu)與實(shí)施的思路是：以學(xué)校育人為主要目標(biāo)，關(guān)注兒童之間的相同與差異，通過梳理課程資源，建構(gòu)適合兒童成長與發(fā)展的課程，促進(jìn)兒童的發(fā)展。學(xué)校想要有效實(shí)現(xiàn)課程整改，必須基于兒童在教育中的獨(dú)立價值來確立課程建構(gòu)的組織邏輯，以滿足而融的發(fā)展需求來設(shè)計課程為目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，探尋課程與生活的聯(lián)系，為保障課程建構(gòu)實(shí)施途徑符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）成立課程建構(gòu)研究小組

學(xué)?？梢岳糜辛己玫目蒲猩鷳B(tài)優(yōu)勢這一點(diǎn)，聘請相關(guān)課程與教學(xué)專家作為課程建構(gòu)的顧問，有利于建構(gòu)適合兒童成長發(fā)展的課程。學(xué)校課程建構(gòu)小組有校長室、教科室、教務(wù)處、教研組以及老師、家長、學(xué)生代表組成，他們通過研究和完善學(xué)校建構(gòu)課程的頂層設(shè)計，指導(dǎo)研究制定基礎(chǔ)性課程，來完善《建構(gòu)學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》《課程教學(xué)指南》。在此基礎(chǔ)上，對每一學(xué)科的課程進(jìn)行設(shè)計及整改，為學(xué)校課程計劃的實(shí)施提供咨詢，進(jìn)行教學(xué)調(diào)研和課程教學(xué)評價，針對實(shí)踐性課程，研究小組對其進(jìn)行課程評價、審議。

（4）落實(shí)綜合管理機(jī)制

教育行業(yè)在當(dāng)代社會發(fā)展極其迅速，課程結(jié)構(gòu)時常變化，學(xué)生的選擇也日漸增多，為了順應(yīng)教育發(fā)展及改變，實(shí)現(xiàn)有效管理，學(xué)校必須建立起一種統(tǒng)一的、規(guī)范的課程管理制度，并將其落到實(shí)處，以保證課程目標(biāo)的達(dá)成和課程學(xué)習(xí)的實(shí)施。

4.結(jié)語

兒童是未來國家的棟梁，我國對兒童的教育問題尤其關(guān)注，為了提高兒童的教育問題，學(xué)校應(yīng)注重兒童課程的設(shè)置，從人文、科學(xué)、藝術(shù)、健康和生活等多方面建構(gòu)課程，有利于實(shí)現(xiàn)兒童德育、智育及體育全方位的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主成長。但兒童成長力課程的建構(gòu)與實(shí)施研究在我國起源時間不長，因此現(xiàn)今發(fā)展尚不完善，我們期待，兒童在這樣的課程體系中能夠有更對的實(shí)踐、體驗(yàn)和參與。

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