曾如紅

筍崗小學(xué)創(chuàng)辦于1984年，是一所典型的城中村學(xué)校，64.5%的學(xué)生來自流動(dòng)人口家庭。學(xué)校堅(jiān)持“健康育人，育健康人”的辦學(xué)理念，2005年，與專業(yè)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開啟了筍崗小學(xué)心理健康教育新篇章。2010年，羅湖區(qū)心理健康教育促進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開，校長(zhǎng)作經(jīng)驗(yàn)介紹。2015年，被評(píng)為“深圳市中小心理健康教育特色學(xué)?！薄?016年，被評(píng)為“廣東省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！薄?015年9月，我校成為羅湖區(qū)融合教育兩所試點(diǎn)學(xué)校之一，開始了融合教育的探索之路。從2015年的3名特殊學(xué)生，到2016年6名學(xué)生，到現(xiàn)在的26名學(xué)生。合作機(jī)構(gòu)也從一家發(fā)展為多家。

一、特殊學(xué)生教育理念

1.融合教育也叫全納教育。融合教育著重于從小培養(yǎng)孩子們互相適應(yīng)，互相接納，互相幫助，理解生命的多種形式。

2.每一個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利。教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到每個(gè)兒童的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力、學(xué)習(xí)需要與需要的廣泛差異。

3.制訂每個(gè)孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃。只要了解特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從他們的自身發(fā)展需要出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制訂每個(gè)孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，通過評(píng)估—計(jì)劃—發(fā)展—回顧階段性目標(biāo)，就可達(dá)成每個(gè)孩子的教育目標(biāo)。

二、融合教育機(jī)制建設(shè)

1.專門陣地。學(xué)校建立“暢聊吧”，設(shè)置有心理沙盤室、個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，是學(xué)生喜愛的樂園。

2.專業(yè)教師。學(xué)校有專職心理老師1名，專職社工1名，楊光在線駐校心理老師1名，仁和社工駐校資源老師1名。主要針對(duì)特殊兒童進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)和班級(jí)融入計(jì)劃。

3.專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。每年劃撥心理健康專項(xiàng)資金、特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于聘請(qǐng)心理咨詢師和專家講座、開展課題研究、舉行校園心理健康教育宣傳活動(dòng)、購(gòu)買專業(yè)機(jī)構(gòu)服務(wù)，開展融合教育等。

4.專設(shè)課程。專門為特殊需求學(xué)生設(shè)計(jì)一對(duì)一抽離課程、融合小組課程、班級(jí)融和課程、課間融合課程、心理沙盤等，由合作機(jī)構(gòu)派駐老師專項(xiàng)開展。

三、融合教育經(jīng)驗(yàn)初探

1.融合教育的三大措施。

（1）培訓(xùn)先行，理念引領(lǐng)。每個(gè)學(xué)期開展4～6次融合教育相關(guān)研討會(huì)或講座，通過教師培訓(xùn)，培養(yǎng)融合教育骨干教師團(tuán)隊(duì)。借助家長(zhǎng)講座，提升家長(zhǎng)的心理健康教育水平。

（2）建立機(jī)制，科學(xué)管理。由班主任提供班級(jí)內(nèi)有特殊需求的學(xué)生名單，及基本情況到心理老師處，心理老師做第一輪篩選，列出需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，由合作機(jī)構(gòu)方安排進(jìn)行全面性的綜合評(píng)估。

（3）專設(shè)課程，活動(dòng)促進(jìn)。針對(duì)特殊需求的學(xué)生開展個(gè)訓(xùn)、融合小組、心理沙盤、班級(jí)融合推進(jìn)、課間融合課程等。全校性開展關(guān)愛特殊兒童宣傳活動(dòng)，構(gòu)建和諧校園氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛特殊兒童，讓他們順利融入學(xué)校，融入社會(huì)。

2.融合教育的三大特色。

（1）提升教師隊(duì)伍專業(yè)水平，培養(yǎng)融合教育骨干教師團(tuán)隊(duì)。借助外出培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家講座、沙龍、論壇等形式，對(duì)全體班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，切實(shí)提高班主任的心理健康教育能力。

（2）與心理健康課堂相結(jié)合，構(gòu)建校園融合氛圍。上好心理健康課、生命教育課、融合教育課。

（3）聯(lián)手專業(yè)機(jī)構(gòu)，凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期保持合作的專業(yè)機(jī)構(gòu)：羅湖區(qū)慢病防治院、陽(yáng)光在線心理咨詢中心、香港全人教育發(fā)展中心、深圳市仁和社會(huì)工作服務(wù)中心。

3.融合教育實(shí)施過程。

（1）學(xué)校購(gòu)買專業(yè)機(jī)構(gòu)服務(wù)。機(jī)構(gòu)派具有相關(guān)教育經(jīng)歷背景，如心理學(xué)、社工、特殊教育的老師在學(xué)校駐點(diǎn)，開展相關(guān)工作。

（2）課程措施。一是融合小組課程。提升特殊孩子的社會(huì)交往能力，增進(jìn)與同學(xué)之間的友誼，使特殊孩子與普通孩子融合;提升特殊孩子對(duì)規(guī)則的遵守及觀察力、注意力等;提升特殊孩子對(duì)口語(yǔ)指令的反應(yīng)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。二是一對(duì)一抽離。通過抽離課程幫助處理孩子的情緒行為問題，幫助孩子學(xué)習(xí)自我管理;提升特殊孩子的社會(huì)交往能力，學(xué)習(xí)社交技巧，使特殊孩子與普通孩子更好地融合;提升特殊孩子對(duì)規(guī)則的遵守及觀察力、注意力等;提升特殊孩子對(duì)口語(yǔ)指令的反應(yīng)能力及模仿跟隨集體的能力。三是心理沙盤游戲。通過心理沙盤干預(yù)，改善學(xué)生情緒，從心理層面得到內(nèi)心的成長(zhǎng)，健全學(xué)生人格發(fā)展。四是班級(jí)融合推進(jìn)課。資源老師到班級(jí)內(nèi)開展融合課程，通過“繪本故事”、視頻了解、感官體驗(yàn)、觀影等設(shè)計(jì)，讓普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生有更詳細(xì)的了解，引導(dǎo)他們正確對(duì)待身邊有特殊需求的同學(xué)，從而營(yíng)造良好的班級(jí)融合氛圍。

（3）家校攜手，形成合力。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康教育工作。舉辦新生學(xué)前培訓(xùn)，家長(zhǎng)講座，加強(qiáng)家校聯(lián)系與溝通，舉辦“親子環(huán)保DIY大賽”。

四、融合教育的成效

1.融合教育特殊學(xué)生能夠較好地在校園學(xué)習(xí)生活。2015年至今，融合教育已服務(wù)和在服務(wù)個(gè)案約46人，其中，5名已結(jié)案（均為注意力缺陷多動(dòng)障礙），在結(jié)案學(xué)生中，1名學(xué)生再次診斷結(jié)果顯示正常。

2.形成了自身特色并得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定。作為普通的義務(wù)教育學(xué)校，我校幾乎每年都有特殊兒童入學(xué)。2015年，在羅湖區(qū)教育局的帶動(dòng)下，我校開始探索特殊學(xué)生隨班就讀模式的“融合教育計(jì)劃”。通過幾年的探索，多名特殊兒童都有了較明顯的進(jìn)步，家長(zhǎng)感謝學(xué)校對(duì)他們孩子的幫助。

3.融合教育的成功個(gè)案。我校自閉癥兒童天天（化名），他是一名較嚴(yán)重的自閉癥兒童，現(xiàn)在已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了。他從不跟人打招呼，而現(xiàn)在他逐漸跟同學(xué)交往，會(huì)主動(dòng)跟校長(zhǎng)和老師打招呼，喜歡參加學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在六一國(guó)際兒童節(jié)文藝匯演中，他的鋼琴演奏獲得了家長(zhǎng)與同學(xué)的熱烈掌聲。他的媽媽每次講起他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都由衷地感謝學(xué)校，感謝學(xué)校的老師對(duì)她孩子的幫助，也特別給學(xué)校送了一面“錦旗”?！毒?bào)》《晚報(bào)》及電視臺(tái)等各大媒體報(bào)道了他的典型案例。