劉鳳嬌

摘 要：“要想播撒陽(yáng)光到別人心里，你自己心里必須要先有陽(yáng)光?！睆氖掳嘀魅喂ぷ?，時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)。作為一名小學(xué)班主任，與學(xué)生接觸最密切，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;家校溝通

隨著畢業(yè)班學(xué)業(yè)壓力的加重，再加上孩子們即將步入青春期的特殊時(shí)期所帶來(lái)的特殊的心理變化，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的怠惰情緒。面對(duì)后進(jìn)生，無(wú)奈嘆息之余，如何轉(zhuǎn)化才是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)這樣的情況，具體問(wèn)題具體分析，借助家長(zhǎng)的力量，從而提升孩子學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，把“被動(dòng)學(xué)”逐步轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)”，這一過(guò)程不可謂不漫長(zhǎng)，但只要肯花功夫，勤加溝通，靜心等待，何愁花不開(kāi)？

戰(zhàn)術(shù)一：細(xì)規(guī)劃，雙軌扶助

小邵是我班最讓人“又好氣又好笑”的一個(gè)孩子。他個(gè)子小小的，總是排在隊(duì)伍的最前端，一雙靈動(dòng)的大眼睛閃爍著智慧的光芒。他思維敏捷，面對(duì)問(wèn)題總能有自己獨(dú)到的看法和見(jiàn)解?？梢舱沁@樣聰慧的他，六年級(jí)了舉手還會(huì)像低年級(jí)小朋友一樣站起身來(lái)并伴隨著“嗯嗯”的聲音，他的書(shū)本似乎總也不聽(tīng)話，文具也時(shí)時(shí)脫離他的掌控，方圓一米之內(nèi)，不是他意外掉落的筆，就是他不知何時(shí)不翼而飛的本子，甚至還有不用的餐巾紙。我偶爾會(huì)調(diào)侃他“邵丟丟”，他也不甚在意，一副稚氣未脫的樣子。

針對(duì)這個(gè)孩子的情況，我與他的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系并面對(duì)面地進(jìn)行了深入的交談。

交談中，家長(zhǎng)提及在家對(duì)孩子的教育方法，諸如獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒的措施，這一場(chǎng)交談讓我對(duì)這個(gè)孩子有了更深刻的了解。說(shuō)到后來(lái)，孩子父親也只能無(wú)奈地笑笑，道一句：“哎，我們也真的是沒(méi)有辦法了?！?/p>

表面上看，家長(zhǎng)期望通過(guò)家庭規(guī)則來(lái)規(guī)范孩子的言行，使孩子更加自律。也閱讀了多方材料，為孩子制訂了計(jì)劃，然而透過(guò)計(jì)劃本身不難發(fā)現(xiàn)，這種“規(guī)劃”的導(dǎo)向性其實(shí)并不夠明確?，F(xiàn)在，既然家長(zhǎng)已經(jīng)有了整體的把控，需要的就是對(duì)計(jì)劃的細(xì)化。

于是，我詳細(xì)詢(xún)問(wèn)了家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲措施，果然，獎(jiǎng)懲條件都是寬泛的。找到問(wèn)題癥結(jié)所在，我向家長(zhǎng)提議：我們的獎(jiǎng)懲細(xì)則為何不再進(jìn)行細(xì)化呢？你規(guī)定孩子學(xué)習(xí)有進(jìn)步就能買(mǎi)一本書(shū)，何謂進(jìn)步？不如再次進(jìn)行細(xì)化，如默寫(xiě)全對(duì)一次就是進(jìn)步，每天收拾好自己的文具也是進(jìn)步……再如你規(guī)定孩子每天早點(diǎn)睡覺(jué)，何謂早？如果能結(jié)合孩子每天作業(yè)的實(shí)際情況制定科學(xué)有規(guī)律的作息時(shí)間表，用更加具體細(xì)致的條目幫助孩子培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣，何愁孩子有時(shí)晚上看書(shū)太晚導(dǎo)致第二天精力不濟(jì)。把簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲措施細(xì)化到孩子學(xué)習(xí)生活的方方面面。把遙不可及的大目標(biāo)具化到孩子踮踮腳就能夠到的小目標(biāo)，每達(dá)成一次小目標(biāo)，就給了孩子多一分信心。聽(tīng)完我的建議，家長(zhǎng)沉思了許久，最后不無(wú)感佩：“原來(lái)以為我們的教育已經(jīng)夠用心了，沒(méi)想到也只是表面的用心而已。”家長(zhǎng)找到了方向，也決定再次為孩子制訂一份更加詳盡的規(guī)劃。

戰(zhàn)術(shù)二：多追問(wèn)，強(qiáng)化追蹤

小顧應(yīng)該算是我班最讓老師們“頭疼”的孩子了。上課注意力不集中，走神。學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力偏低。長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成不學(xué)習(xí)、不思考、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，自主性更低。家庭方面，家長(zhǎng)更是有心無(wú)力，見(jiàn)到孩子第一面，特別是當(dāng)孩子留校改作業(yè)時(shí)，總是“三步走”：一嘆氣、二搖頭、三指責(zé)。長(zhǎng)此以往，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)了一個(gè)“惡性循環(huán)”。

針對(duì)這樣的孩子，我們又該如何對(duì)待呢？首先，我多次找到孩子進(jìn)行一對(duì)一的交流，想從孩子的只言片語(yǔ)中了解孩子的心里想法和狀態(tài)變化，并企圖從對(duì)話中發(fā)掘孩子的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。奈何幾次談話下來(lái)，小顧要么默默無(wú)語(yǔ)，要么唯唯諾諾，大多數(shù)情況下總是知道錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改。

于是，我改變策略，從家長(zhǎng)入手，改變不了孩子的狀態(tài)，那就嘗試改變家長(zhǎng)的教育方式和觀念。每次家長(zhǎng)到校，我總特意留下，家長(zhǎng)總會(huì)把我當(dāng)成“樹(shù)洞”，喋喋不休地傾訴著自己的無(wú)奈和對(duì)小顧的無(wú)可奈何。從她那略顯焦慮又沮喪的話語(yǔ)中，我抓住了家長(zhǎng)家庭教育的問(wèn)題所在。小顧媽媽糾結(jié)于自己的文化水平不高，因此對(duì)于孩子的作業(yè)檢查沒(méi)有充足的信心，總怕查錯(cuò)了，講錯(cuò)了，隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，她更是不敢多說(shuō)，生怕孩子嫌棄她不懂。得知了她的困境，我向家長(zhǎng)提出了第一個(gè)要求：首先保證孩子作業(yè)量的完成，家長(zhǎng)每天堅(jiān)持檢查。并反復(fù)重申，最后和家長(zhǎng)約定每天的家庭作業(yè)拍照反饋給我，堅(jiān)持了一周以后，小顧的作業(yè)“量”已經(jīng)能保證了。

在此基礎(chǔ)上，我展開(kāi)第二步要求：希望家長(zhǎng)做一個(gè)改變——不要總對(duì)孩子嘆氣。在長(zhǎng)期的負(fù)面情緒的環(huán)境的影響下，孩子怎么能提起學(xué)習(xí)的興趣呢？要改變孩子無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須給他一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境。每個(gè)孩子資質(zhì)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，要允許孩子有差異，掌握不到位的地方再用勤奮加以彌補(bǔ)，這個(gè)過(guò)程可不是一蹴而就的。小顧媽媽承諾試試看，于是在接下去的一周，每次小顧媽媽來(lái)班級(jí)接孩子時(shí)，我總是注意觀察，一旦她出現(xiàn)消極情緒，我就借交流作業(yè)把她叫到走廊平復(fù)一下心情，并分享一些孩子在校的可圈可點(diǎn)的表現(xiàn)，大到作業(yè)被表?yè)P(yáng)，小到默寫(xiě)訂正及時(shí)完成有進(jìn)步，把這些正能量灌輸給家長(zhǎng)，也讓家長(zhǎng)改變對(duì)孩子的思維定式，換種全新的目光看待孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗英.家校合作激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力：授人以漁不如授人以欲[J].好家長(zhǎng)，2017.

[2]柯碧珍.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方法談[J].教育藝術(shù)，2017.