王松

摘要：在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度起著很大的作用。但從目前的課堂教學(xué)情況來看，師生間的有效教學(xué)互動(dòng)還存在較大的提升空間，從小學(xué)階段的語文課程教學(xué)情況出發(fā)，探究提升師生間的有效互動(dòng)的方法及策略，為進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);師生互動(dòng)

一、語文教學(xué)中促進(jìn)師生間有效互動(dòng)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，上課期間能夠集中注意力的時(shí)間較短，這就需要任課教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候豐富教學(xué)形式、拓寬教學(xué)手段，讓語文教學(xué)高效進(jìn)行。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，任課教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語文課程改革的主旋律，在這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，師生之間的有效互動(dòng)已經(jīng)成為一線語文教師所追求的理想化教學(xué)模式。

從目前的教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依舊占領(lǐng)高地，語文課堂上的師生互動(dòng)仍舊以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)處于對(duì)教師觀點(diǎn)的依附階段，再加上任課教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和思想活動(dòng)把握不夠準(zhǔn)確，造成學(xué)生并沒有真正參與到課堂互動(dòng)中來，而只是借課堂互動(dòng)的形式淺薄地了解一些課程知識(shí)，并沒有引發(fā)個(gè)人思考，繼而形成一種“偽互動(dòng)”。為解決這一問題，教師必須對(duì)教學(xué)中的師生互動(dòng)加以引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生能夠在課堂上自主思考并敢于發(fā)言，讓師生互動(dòng)真正落到實(shí)處。

二、語文教學(xué)中促進(jìn)師生間有效互動(dòng)的策略

（一）設(shè)計(jì)課堂問題，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)主題

常言道：“問題是思維的導(dǎo)火索?！敝挥袑W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容心生疑惑才能提出自己對(duì)該主題的疑問，繼而成為交流互動(dòng)的主題問題。如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中沒有能夠引發(fā)討論的問題，那他們?cè)谡n堂教學(xué)中將沒有表達(dá)的內(nèi)容，師生互動(dòng)也會(huì)成為一張“空頭支票”。在課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)階段語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題的能力，但由于學(xué)生年齡偏小、知識(shí)儲(chǔ)備有限，常常無法提出有價(jià)值的問題，甚至是沒有問題可以提，這就需要任課教師根據(jù)教材要求合理設(shè)計(jì)課堂問題，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)主題。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，很多學(xué)生在閱讀課文后僅僅是對(duì)圓明園的遭遇表示惋惜，但實(shí)際上這一課的教學(xué)目標(biāo)不局限于此，而是要通過圓明園從輝煌到覆滅的過程教育學(xué)生勿忘國(guó)恥，努力學(xué)習(xí)讓祖國(guó)變得更加強(qiáng)大，進(jìn)而有能力抵御外來侵略者，保護(hù)祖國(guó)燦爛輝煌的文化寶藏。但如果只靠閱讀和講解是很難達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的，這時(shí)就需要任課教師設(shè)置一個(gè)課堂問題，如“這篇課文的主題是‘圓明園的毀滅但是對(duì)于它的毀滅過程的講解又十分簡(jiǎn)略，卻用大量的篇幅描寫圓明園昔日的輝煌，這是什么原因？”當(dāng)聽到教師拋出的這一問題時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上集中注意力，認(rèn)真思考問題原因，并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而在師生有效的互動(dòng)中感受到我國(guó)失去了如此輝煌的園林是多大的損失，進(jìn)而引發(fā)對(duì)民族尊嚴(yán)問題的思考。

（二）模擬課程情境，營(yíng)造有效互動(dòng)的氛圍

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，所以其學(xué)習(xí)行為受環(huán)境影響較大，當(dāng)外部環(huán)境對(duì)他們進(jìn)行推動(dòng)時(shí)，他們就能夠積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果完全依靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的，知識(shí)掌握效果也會(huì)大打折扣。小學(xué)階段的語文教材仍有部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，很難引發(fā)學(xué)生共鳴，因此在教學(xué)過程中任課教師可以模擬課程情境，讓學(xué)生如同身臨其境地走進(jìn)課程學(xué)習(xí)的殿堂，以此更好地促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，很多學(xué)生從未去過圓明園，對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史也不夠了解，進(jìn)而使師生互動(dòng)很難有效開展。在教學(xué)過程中任課教師可以利用多媒體技術(shù)，將圓明園往日輝煌的景象和被侵略者破壞后的殘敗之景連接在一起，讓學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行對(duì)比，在強(qiáng)烈的反差中學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生很多感觸，互相交流看法，并向任課教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)景的設(shè)置，讓課堂互動(dòng)更有氛圍。

（三）鼓勵(lì)提出質(zhì)疑，讓師生互動(dòng)更有深度

在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，如果進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維深度就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，提出疑問僅能證明學(xué)生在思考，只有敢于質(zhì)疑才能讓師生互動(dòng)更有深度。

在《圓明園的毀滅》一課即將結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解提出質(zhì)疑，例如有的同學(xué)提出課文第一自然段說圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失，但實(shí)際上圓明園僅僅是世界文化史上很小的一部分，用“不可估量”是否合適？針對(duì)這一問題任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式互相交流，將小組意見匯總后由師生共同點(diǎn)評(píng)，通過提出質(zhì)疑—探討問題—解決質(zhì)疑的方式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并在勇于挑戰(zhàn)質(zhì)疑的過程中讓師生互動(dòng)更有深度，讓語文教學(xué)高效進(jìn)行。

綜上所述，師生間的有效互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課程改革的大環(huán)境下，任課教師要使用豐富的教學(xué)手段提升課堂教學(xué)水平，使師生互動(dòng)更加高效。