虞新偉

摘要：綜合實踐活動的評價重點應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標(biāo)準(zhǔn)，突出評價過程中的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力，不過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。評價在綜合實踐活動中具有極其重要的作用，它倡導(dǎo)的是“立足過程，促進發(fā)展”的課程綜合素質(zhì)評價，不再是簡單的分?jǐn)?shù)式量化評價，而是促進學(xué)生研究，展現(xiàn)兒童想法，體現(xiàn)兒童發(fā)展的綜合性、整體性的一種質(zhì)性評價。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性評價;激勵性;過程性;多元性

《基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》一書首次把綜合實踐活動課程作為小學(xué)至高中階段的必修課程，這是順應(yīng)新時代的發(fā)展，培養(yǎng)新世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)中“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的需要。綱要中對綜合實踐活動的評價進行了重點描述：“綜合實踐活動的評價重點應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是‘自我參照標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標(biāo)準(zhǔn)，突出評價過程中的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力，不過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性?！边@段話凸顯了評價在綜合實踐活動中的重要性，它倡導(dǎo)的是“立足過程，促進發(fā)展”的課程綜合素質(zhì)評價，不再是簡單的分?jǐn)?shù)式量化評價，而是促進學(xué)生研究，展現(xiàn)兒童想法，體現(xiàn)兒童發(fā)展的綜合性、整體性的質(zhì)性評價。

在學(xué)生進行項目研究過程中，評價因其獨有的促進作用而被廣泛運用——或是引導(dǎo)學(xué)生明確研究主題，或是點撥學(xué)生明確研究方向，或是引領(lǐng)學(xué)生深入主題研究，或是指導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)知……隨著課改的深入，新綱要的實施，表現(xiàn)性評價往往成為綜合實踐活動重要的評價方式。

一、促進學(xué)生轉(zhuǎn)變——激勵性評價

【案例1】我和“龍”的故事

被同學(xué)們戲稱為“蟲”的“龍同學(xué)”，白白胖胖，一副憨態(tài)可掬的樣子。可是他卻時常做些惡作劇，而且還很邋遢，同學(xué)們都對他敬而遠之;學(xué)科學(xué)習(xí)上更是讓老師頭疼，時常因為懶惰而不完成作業(yè)，課堂有時都能成為他做美夢的場所。就是這樣一位邊緣學(xué)生，因為一次契機有了很大的改變。

在開展“科技種植”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動中，第一次開題分組時，他沒有把自己推銷出去?？粗樕下燥@落寞的樣子，我知道他內(nèi)心受到了一些觸動。在我的干預(yù)下，終于有一小組愿意接受他成為小組一分子?？墒窃谛〗M中，他如何找到自己的存在感，又如何讓小組成員能夠真心誠意地接受他呢？在我的鼓勵幫助下，利用他出身農(nóng)村，還有一定的種植經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實驗種植環(huán)節(jié)展現(xiàn)了他的價值?！褒埻瑢W(xué)”主動承擔(dān)了小組內(nèi)的種植研究任務(wù)，并悉心呵護，還積極參與同學(xué)的觀察記錄。我適時激勵他，他干勁更足，在小組中的作用越來越重要。我再趁熱打鐵，有意識地引導(dǎo)他們小組成員認(rèn)識到“龍同學(xué)”所做的貢獻。研究結(jié)束，小組同學(xué)對他給予了很高的評價。以下我摘錄了部分小組成員對“龍同學(xué)”的評價。

鄭×：其實在教室里大部分同學(xué)都不喜歡“龍同學(xué)”，他愛惹事，又不愛干凈。可是經(jīng)過一起研究，我們發(fā)現(xiàn)他其實還是有閃光點的，他種植知識特別豐富，在小組研究中起到了很大的作用。

許×：“龍同學(xué)”是一個連作業(yè)都不愿意完成的人，可沒想到在研究中，他每天能夠精心呵護，付出了很大的心血，真是人不可貌相??！

匡××：我只能說之前小看了“龍同學(xué)”，小組觀察中，他認(rèn)真記錄點滴變化，使我們的研究更加深入。

感人心者，莫先乎情，積極的情感對人的認(rèn)知活動具有促進作用。案例中的“龍同學(xué)”按照傳統(tǒng)評價觀來看，不是“優(yōu)秀學(xué)生”，然而用“多元智能”的評價眼光發(fā)現(xiàn)“龍同學(xué)”的特長，用“發(fā)展性”的評價語言挖掘出他的潛能，使“龍同學(xué)”也能體驗成功，建立起學(xué)習(xí)信心。多元智能的學(xué)習(xí)評價觀有助于教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能;有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和需求，進而有針對性地解決問題;有助于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激勵學(xué)生進步。

教師在教學(xué)活動中使用激勵性的話語，不僅達到了溝通師生情感的目的，而且這種情感必然會喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極。在需要教師激勵性評價時，及時恰當(dāng)?shù)剡M行鼓勵，使學(xué)生能追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“龍同學(xué)”就是很好的例子，在綜合實踐活動過程中教師適時尋找特長，并使之放大，在小組中發(fā)揮出來。這就體現(xiàn)了綜合實踐活動課程有別于學(xué)科課程的獨特育人價值，評價更起到了激發(fā)和放大育人價值的作用。同時通過活動認(rèn)識自身存在的價值，再通過組內(nèi)互評，得到大家的認(rèn)可，促進參與活動的積極性，得到同學(xué)的悅納。

二、促進研究成效一過程性評價

【案例2】以“科技種植”為主題的實踐活動已經(jīng)結(jié)束。這是綜合實踐活動與學(xué)校特色的有機整合。學(xué)生在參與科技種植技術(shù)研究、科技種植實驗等活動中懂得了用觀察比較、實驗分析、采訪調(diào)

實地考察等方法進行較科學(xué)的實踐研究。學(xué)生研究的就是學(xué)校生活中可觀、可感、可用的事物，研究熱情極其高漲，這都是源于研究主題的選擇貼近他們的生活。

本次以“科技種植”為主題的考察探究式的實踐活動開展較為成功，這首先源于學(xué)生的興趣，一個密切聯(lián)系學(xué)生生活的有趣的研究會激起學(xué)生實踐探究的愿望，再通過教師的引導(dǎo)、小組成員的協(xié)作和小組之間的互相影響，使學(xué)生的實踐能力在活動過程中不斷提高、協(xié)同發(fā)展。整個研究的過程中，我們會通過研究活動評價表對學(xué)生的研究過程進行跟蹤評價，以作為對學(xué)生的研究量化記錄的依據(jù)，同時又能及時反饋，使學(xué)生能有機調(diào)整研究過程，便于整個研究有序、有向、有效開展。具體如下表所示。

自我評價完善學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進研究過程。學(xué)生的自我評價包括“參與程度”“合作品質(zhì)”“研究過程”“成果展示”四個方面，每個方面各有三條細(xì)則要求。學(xué)生根據(jù)細(xì)則要求進行自評，全面反思自己進行的綜合實踐活動情況，從而逐步完善自身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況納入評價范圍，把學(xué)生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、交流合作的過程等都納入評價的視野，形成評價體系。而這份研究評價表，就體現(xiàn)了關(guān)注過程、兼顧結(jié)果的評價理念。

更重要的是，綜合實踐活動的評價要求把課程、教學(xué)、評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動中去。在整個研究過程中，除了將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，更要開展組內(nèi)評價，通過開展交流、鑒賞、反思等活動，把評價作為提升小組研究能力、凝聚團隊精神的有力措施。

三、促進活動深入——多元性評價

【案例3】要對自主研發(fā)的研究性學(xué)習(xí)課程的實施效果做出價值判斷，以驗證課程的成功程度和指明改進的方向。并根據(jù)以上認(rèn)識，在研究過程中可以采用多元評價的方式對學(xué)生進行評價的實驗探索。

對學(xué)生實施多元評價，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識、技能，而且更注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和價值觀。評價方式多樣化，評價角度多元化，可以有自評、組評、伙伴評、教師評，乃至家長評、專家評。在開展“科技種植”主題研究過程中，學(xué)生采訪了校負(fù)責(zé)人龔老師、省勞模周老師，兩位專家都及時給予了中肯的評價，充分調(diào)動了孩子們研究的積極性。在家庭中開展科技種植實驗過程中，我們引入了家長資源，請家長也來參與評價。這既能了解學(xué)生在家的研究狀態(tài)，也能通過評價使研究向更深處漫溯。

綜合實踐活動課程的內(nèi)容、形式都具有多元的特性，而活動評價滲透在整個活動開展過程中，所以它的評價方式也具有靈活性、多元性。在實地考察、訪問、實驗等活動展開過程中，評價也伴隨著這些方式出現(xiàn)，再通過交流、書面等方式展現(xiàn)出來。評價的多元性，能讓學(xué)生在活動中隨時學(xué)會隨時反思自我，看到自己的優(yōu)勢和不足。綜合實踐活動的學(xué)生評價的多元性，是在肯定學(xué)生多元價值取向的同時，還采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是尊重學(xué)生，促進學(xué)生不斷發(fā)展的必然要求，有利于實現(xiàn)“尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化評價的探索”。

因此，對綜合實踐活動課程評價的研究是調(diào)整課程設(shè)置、完善課程內(nèi)容、落實課程目標(biāo)的需要。從綜合實踐活動課程評價策略的學(xué)生評價和教師評價的討論來看，樹立評價理念、確立評價目標(biāo)、了解評價內(nèi)容、掌握評價方法、解決評價問題，對克服綜合實踐活動實施過程中的盲目性，對促進學(xué)生、教師，乃至學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮了不可估量的作用。由于綜合實踐活動課程還在不斷前行、不斷壯大，因此對它的評價研究仍需要我們在今后的實踐中不斷探索和逐步細(xì)化。