戴雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國際交流的日益頻繁，既具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，又擁有英語交際能力的復(fù)合型人才已成為人才培養(yǎng)的新趨勢。作為新升本的地方醫(yī)學(xué)院校，湖南醫(yī)藥學(xué)院也嘗試率先在臨床專業(yè)試點(diǎn)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程。但受辦學(xué)條件、師資配備等原因的限制，教學(xué)效果并不理想。以ESP理論為基礎(chǔ)，從學(xué)生需求出發(fā)，探究本校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ESP;醫(yī)學(xué)英語教學(xué);改革探究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0024-02

一、研究的理論依據(jù)

ESP理論的首次提出是在《語言科學(xué)與語言教學(xué)》一書中，作者認(rèn)為在ESP教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以學(xué)習(xí)者的具體要求為基礎(chǔ)。1987年，在《特殊用途英語》一書中，Tom?Hutchinson和Alan Waters對ESP的概念進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，提出ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的教學(xué)法，它應(yīng)該是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，其基本教學(xué)原則可以概括為三點(diǎn)：（1）“學(xué)習(xí)者需求分析”是ESP教學(xué)的先決條件，是制定ESP教學(xué)大綱和編寫ESP教材的基礎(chǔ);（2）“真實(shí)性”原則是ESP教學(xué)的靈魂，在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中使用真實(shí)的語篇才能體現(xiàn)ESP教學(xué)的特色;（3）“以學(xué)習(xí)為中心”的原則。（秦白秀，2003）。我國對ESP的研究最先開始于19世紀(jì)80年代，最早開始于“科技英語”的教學(xué)。但是，早期人們對ESP存在的合理性存在一定的爭議。很多著名的學(xué)者更傾向于在大學(xué)英語教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的EGP教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國不少專家紛紛指出，ESP教學(xué)是將來我國大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向（蔡基剛，2004，章振邦，2003）。醫(yī)學(xué)英語作為ESP的一個分支，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料，拓展專業(yè)知識，用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)、臨床醫(yī)療、科研以及國際學(xué)術(shù)交流的能力。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多醫(yī)學(xué)院校開始開展醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。很多學(xué)者（張燕，吳新煒，張順興2006;馬艷2009;趙娜，聶文信2017）在對不同高校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐性研究后，指出了在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問題。但是，這類研究多開展于一些知名醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，此類院校辦學(xué)條件良好，師資力量強(qiáng)大。相比這些學(xué)校而言，新升本的醫(yī)學(xué)院校在辦學(xué)條件和師資力量等客觀條件方面都受到了更多的限制，學(xué)生的EGP基礎(chǔ)也相對薄弱。因此，本文旨在ESP理論的指導(dǎo)下，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，探討適合普通新升本醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的新模式。

二、研究方法論

（一）研究問題

本研究嘗試回答以下兩個方面的問題：（1）醫(yī)學(xué)生是否有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的需求，學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是什么？（2）醫(yī)學(xué)生對目前開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是否滿意，在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方式及師資配備等方面有什么具體的看法和要求？

（二）研究對象

該研究的調(diào)查對象為湖南醫(yī)藥學(xué)院2016級臨床專業(yè)的本科大三學(xué)生。臨床專業(yè)作為我校最早開始醫(yī)學(xué)英語教學(xué)試點(diǎn)的專業(yè)，具有一定的代表性，隨機(jī)選取來自不同班級的100名學(xué)生作為研究對象。

（三）研究方法和工具

本調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔以半結(jié)構(gòu)式訪談，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式。運(yùn)用SPSS對選擇題進(jìn)行描述性和統(tǒng)計學(xué)處理，開放性問題運(yùn)用“主題一致”分析法進(jìn)行歸納，總結(jié)出主要的建議。

三、結(jié)果分析

通過對數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)本校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)主要存在以下問題。

（一）無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍需求感較強(qiáng)，主要的學(xué)習(xí)動機(jī)在于以下兩個方面：首先，提高自己對醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)的閱讀和論文寫作能力，為繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。其次，掌握基本的醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)療場景對話，拓寬就業(yè)渠道。絕大多數(shù)學(xué)生表示目前開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語課程無法滿足其學(xué)習(xí)需求。

（二）課程設(shè)置不合理

醫(yī)學(xué)英語僅在大二第二學(xué)期開設(shè)，且只有32個課時，大部分學(xué)生表示課時量太少。課程結(jié)構(gòu)也相對單一，只開設(shè)了兩門醫(yī)學(xué)英語課程：一門為必修課，屬于共性特征領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)英語課程，專業(yè)性不強(qiáng);另一門為選修課，醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀，實(shí)用性相對較強(qiáng)。

（三）教材選用過于單一

我校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)采用的教材為由衛(wèi)生部教材辦組織編寫的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》系列教材，具有一定的權(quán)威性。雖然該教材在選材、內(nèi)容編排等方面充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)，突出了對學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語知識和能力的培養(yǎng)，但很多學(xué)生仍認(rèn)為教學(xué)資源過于單一，僅僅以課本為依托，不能讓學(xué)生把握最新的醫(yī)學(xué)科研動態(tài)。

（四）教學(xué)方式陳舊落后

目前，我校醫(yī)學(xué)英語課程大多采用以語法詞匯為主的翻譯教學(xué)法，教師分析醫(yī)學(xué)英語詞匯、語法現(xiàn)象，將醫(yī)學(xué)術(shù)語及文章逐句翻譯成漢語。這種以教師口頭傳授為主的單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對ESP醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的降低，嚴(yán)重影響了ESP的教學(xué)效果。

（五）教師資源匱乏，水平不足

目前，我校醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)主要由大學(xué)英語老師擔(dān)任，也嘗試聘請一些著名的專家。大學(xué)英語教師雖然具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，但缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗。就兩門課程而言，學(xué)生普遍認(rèn)為由特聘教授主講的醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀課教學(xué)效果更好，課堂上多采用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，結(jié)合最新的醫(yī)學(xué)研究文獻(xiàn)，讓學(xué)生分組對自己閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行匯報和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和思考。但由于學(xué)校辦學(xué)條件的限制，此類人才引進(jìn)難度較大，此類優(yōu)秀教師特別稀少。

四、改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，建立內(nèi)容豐富、形式多樣的醫(yī)學(xué)英語課程體系

首先，應(yīng)明確學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求建立健全醫(yī)學(xué)英語課程體系。醫(yī)學(xué)英語課應(yīng)包括多種課程，涉及聽、說、讀、寫、譯等多個方面，如醫(yī)學(xué)英語聽說、英語醫(yī)學(xué)論文寫作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀等。因此，可采取以共性特征領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)英語課程為主，與各科專業(yè)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)英語選修課程相結(jié)合的課程體系。在第一階段，開設(shè)一些如醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)，醫(yī)學(xué)英語泛讀，實(shí)用醫(yī)學(xué)英語口語等基礎(chǔ)課程。在第二階段，根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)，開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀和翻譯，英語醫(yī)學(xué)論文寫作等更突出專業(yè)性的醫(yī)學(xué)英語課程，作為選修課，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇。

（二）更新醫(yī)學(xué)英語教材，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

醫(yī)學(xué)英語教材的選擇應(yīng)該兼具實(shí)用性和時效性。因此，教材應(yīng)不僅僅局限于課本，可以在沿用相關(guān)教材的同時，融入最新的醫(yī)學(xué)期刊、原版書籍、論文、摘要等，豐富醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)資源，此外，應(yīng)提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，滿足學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)需求。

（三）改變教學(xué)模式，確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變其傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式，采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等更新穎的教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和探究。此外，可結(jié)合慕課、微課等新興的教學(xué)手段，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的師資隊伍建設(shè)

立足于我校的實(shí)際辦學(xué)條件，應(yīng)采取以“培訓(xùn)為主，引進(jìn)為輔”的原則。首先，可以選派專業(yè)知識扎實(shí)的醫(yī)學(xué)教師對英語教師進(jìn)行集中培訓(xùn)和考核，考核合格后上崗擔(dān)任教學(xué)工作。其次，對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，若其英語水平確能勝任教學(xué)，英語教師可在英語教學(xué)方面給予一定的指導(dǎo)，組成備課小組，共同承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。這種發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢的合作模式，可以暫時緩解目前醫(yī)學(xué)英語師資匱乏的尷尬局面。與此同時，學(xué)院還應(yīng)通過各種途徑引進(jìn)一些具有醫(yī)學(xué)英語知識、教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，以充實(shí)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)隊伍，提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平。

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◎編輯 陳鮮艷