李艷超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 衛(wèi)生保健教育對學前兒童的發(fā)展有重要的意義，通過學前兒童保育學課程的教學使學前兒童養(yǎng)成健康的生活習慣，在教學中需要合理采取任務(wù)驅(qū)動教學來開展課程，加強教學效果。對學前兒童保育學的任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計、實施、反思進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前兒童保育學;任務(wù)驅(qū)動教學;設(shè)計;反思

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0056-02

在當下學前教育發(fā)展中，學生對教學的興趣較少，同時教學的設(shè)計效果不理想，難以提升學生的教學能力，尤其對學前兒童保育學課程這種理論性的教學缺少一定的重視。作為學前教育中重要的內(nèi)容，應(yīng)通過合理的教學方式開展課程教學，使學生更好地掌握課程教學，提升教學質(zhì)量。因此，采取任務(wù)驅(qū)動教學對保育學課進行應(yīng)用，并且對其進行分析，進而將衛(wèi)生課教學進行改善，促進學前教育的發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式的概念和原則

任務(wù)驅(qū)動教學指的是在情境學習理論和活動學習理論中開展的教學，將學生作為教學主體，教師進行引導，設(shè)計任務(wù)作為教學的主線，使學生在情境下進行學習活動的方式，這種教學模式注重學生的實踐學習，使學生的自主能力和思維能力得到鍛煉。任務(wù)驅(qū)動教學包括幾種原則，真實性原則要求學生需要在真實的情境下完成任務(wù);連貫性原則要求應(yīng)使任務(wù)的邏輯具有連貫性特點，將大任務(wù)分成幾個小任務(wù)，使任務(wù)具有相同目標;可操作性原則要求任務(wù)需要具有可操作性特點，避免設(shè)計任務(wù)難度過高;趣味性原則要求任務(wù)應(yīng)起到激發(fā)學生興趣的作用，使學生在任務(wù)中更加積極，加強學生和教師的交流，使學生的能力得以提升。

二、學前兒童保育學課程的性質(zhì)

學前兒童保育學課程是學前教育專業(yè)的必修課，是構(gòu)成幼兒教師完整知識結(jié)構(gòu)的重要部分。兒童的健康對國家有重要的意義，能夠影響國家的人口素質(zhì)水平，因此，幼兒教師應(yīng)具備衛(wèi)生保育相關(guān)的知識和技能，促使學前兒童能健康發(fā)展。學前兒童保育學課程不僅注重兒童的現(xiàn)實保育問題，更注重兒童健康行為的養(yǎng)成;不僅注重托幼機構(gòu)環(huán)境對兒童健康的影響，也強調(diào)學前教育工作者在保教過程中對兒童健康的維護和促進。本課程包括解剖學、營養(yǎng)學以及預(yù)防醫(yī)學、學前教育學等內(nèi)容，具有綜合性。課程和兒童的發(fā)展有緊密的聯(lián)系，注重學前衛(wèi)生知識和教育相結(jié)合的原則，可以使學前兒童的健康得到更多的保障，對學前教育有重要的作用。

三、學前兒童保育學課程的任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計

在任務(wù)設(shè)計中需要考慮到真實性，激發(fā)學生參與任務(wù)的積極主動性，因此，情境式的任務(wù)會使設(shè)計更加有實效性。如，結(jié)合學前兒童保育學課程內(nèi)容和幼兒園的實際環(huán)境，可以將幼兒的晨檢、午睡以及活動等作為任務(wù)中的情境，通過任務(wù)使幼兒的崗位意識加強，并且能夠在任務(wù)中加強自己的技能。任務(wù)作為驅(qū)動教學法的重要內(nèi)容，對學生的積極性有較大的影響，所以，在任務(wù)設(shè)計中需要對教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，使學生在任務(wù)中更好地掌握知識。

在設(shè)計中需要明確目標，教師需要對教材的內(nèi)容以及教學目標進行分析，并且了解目標之間的關(guān)系，將小目標轉(zhuǎn)化為任務(wù)，設(shè)計難度適宜的任務(wù)，使任務(wù)更好地實現(xiàn)教學目標，目標設(shè)置需要具有明確性和具體性，使任務(wù)具有可操作的特點。在設(shè)計中應(yīng)對任務(wù)進行全面的分析，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體和軟件將教學中的素材進行整合，使學生在任務(wù)中掌握更多的內(nèi)容，通過這種方式使學生體會見習的感受，并且在素材的幫助下開展任務(wù)，當任務(wù)設(shè)置的范圍較大的時候，學生可以分組進行活動，教師將任務(wù)分為小任務(wù)，使不同的學生完成不同的任務(wù)，通過這種方式學生可以將任務(wù)匯總起來，得到能力的鍛煉。

四、學前兒童保育學課程的任務(wù)驅(qū)動教學實施

在學習學前兒童的膳食衛(wèi)生課程的過程中，教師為學生提出任務(wù)，結(jié)合學前兒童的膳食安排規(guī)則以及計劃對兒童的一周食譜進行分析，參考已有的食譜安排表，對食材進行選擇，并且對食材進行合理的搭配，分析食譜中的選擇哪些方面符合要求。在完成任務(wù)的時候，學生應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中查找與食物營養(yǎng)相關(guān)的信息，在幼兒園中了解食譜安排中的重點內(nèi)容，對任務(wù)進行分組，使小組進行分工。在分析任務(wù)的過程中，教師應(yīng)對學生進行適當?shù)闹笇В箤W生的任務(wù)完成效率提高。在任務(wù)實施的過程中，學生可能出現(xiàn)一些問題，由于學生原本的知識體系和新的知識出現(xiàn)了矛盾，會使學生產(chǎn)生更多的疑惑，這也是建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程，教師應(yīng)適當?shù)貙W生進行指導，講解學生不理解的部分，使學生知識結(jié)構(gòu)的建立更加順利。在實施的時候，教師還需要進行總結(jié)，對任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進行整理，分成小任務(wù)，使任務(wù)的難度適宜。學生在實施中要進行交流，通過和其他同學的討論加強自己的學習能力。教師在這個過程中可以提供一些相關(guān)的線索，幫助學生更好地完成任務(wù)，并且理解任務(wù)中的內(nèi)容，使學生的問題解決能力加強。

五、學前兒童保育學課程的任務(wù)驅(qū)動教學反思

利用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，學生可以具有較多的空間，但是對學生的自制力有較高的要求，對教師的能力也有更多的要求。在教學中如果沒有合理的安排，會導致問題出現(xiàn)。

（一）任務(wù)設(shè)置不符合教學目標

在任務(wù)設(shè)置中需要分析學生的認知能力，如果難度較高會使學生的興趣喪失，而無法達到教學要求。如果設(shè)置比較簡單，學生在進行任務(wù)的時候會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，導致課堂比較松散。因此，在設(shè)置任務(wù)的時候，需要控制好任務(wù)的難易度，這樣才能加強教學效果。

（二）學生在任務(wù)中開小差

由于任務(wù)驅(qū)動教學有較多空間，學生可以主動進行活動，但是學生在討論中會出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象，教師需要進行指導，使學生的注意力保持在任務(wù)內(nèi)容中。

（三）小組合作虛假

在合作中，一些學生在小組中實施所有任務(wù)，缺少合作分工的特點，學生在任務(wù)中難以得到真正的提升。

（四）任務(wù)僅僅重視結(jié)果

在教學中，教師對任務(wù)開展的結(jié)果進行關(guān)注，而沒有對過程進行重視，導致學生在任務(wù)進行中的思考得不到有效的指導，在教學中需要對學生的討論進行參與，使學生的思維更加活躍，同時提升學生的主動性，通過討論可以使學生在任務(wù)中有良好的收獲。

六、學前兒童保育學課程任務(wù)驅(qū)動教學模式對教師能力的要求

（一）了解教材，針對教材合理開展教學

對教學內(nèi)容進行分析，設(shè)計合理的教學綱要，將教學內(nèi)容的理論以及實踐內(nèi)容進行全面的了解，設(shè)計應(yīng)符合學生的特點，使課堂教學效果更好。比如，在學習學前兒童的生長發(fā)育這一內(nèi)容的過程中，其中主要的知識點為幼兒的生長發(fā)育是受內(nèi)因（遺傳）和外因（環(huán)境）共同作用的結(jié)果。結(jié)合這個內(nèi)容，加入情境任務(wù)，使學生的學習更加積極，在設(shè)計中可以對真實案例進行分析。比如，在某地剛出生的嬰兒得了一種疾病，頭部和臉部肥大，四肢非常細，同時伴有浮腫的現(xiàn)象。在長期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當?shù)貛准裔t(yī)院已經(jīng)收治了這樣的病例超過171名嬰兒，他們也叫作“大頭娃娃”，并且其中有13名嬰兒因病去世。通過檢查發(fā)現(xiàn)，這些患病嬰兒具有營養(yǎng)不良綜合征，也是導致他們失去生命的原因。由于食用了蛋白質(zhì)標準嚴重不達標的產(chǎn)品，導致嬰兒患有這種疾病。讓學生結(jié)合這個案例進行分析，提出問題：“大頭娃娃”是什么原因造成的？還有哪些原因會影響嬰幼兒的生長？通過這種方式使學生結(jié)合實際案例進行問題分析。

（二）熟悉幼兒園的工作內(nèi)容，加強實踐能力

幼兒教師需要具有實踐的經(jīng)歷和技能，在教學中教師應(yīng)通過多種方式在幼兒園中進行實踐，了解幼兒園的工作內(nèi)容，并且將理論和實踐相結(jié)合，使任務(wù)設(shè)計更加有效。由于一些學生的專業(yè)不對口，衛(wèi)生課教師來自其他的專業(yè)，缺少相關(guān)的知識技能，教學能力不足。同時對幼兒園的環(huán)境以及教學工作缺少了解。為了使學生的教學能力提升，需要進行實踐鍛煉，通過對幼兒園的了解，使教師能夠更好地掌握衛(wèi)生課教學。培養(yǎng)學生的實踐能力，在教學中具有更高的水平，使學前教育的質(zhì)量提高。國家為學校教師提供了實踐的鍛煉機會，通過一段時間的培訓，使學生在幼兒園中以教師身份進行實踐，并且感受幼兒園中的工作內(nèi)容。通過實踐培訓的開展可以針對學生比較薄弱的部分進行加強，這樣可以使學生的能力在短時間內(nèi)加強，同時還需要使學生感受其他的工作內(nèi)容。對各個工作中的內(nèi)容和流程等進行了解，可以結(jié)合自己教授的學科進行案例分析，在分析中可以使學生對實際案例有更清晰的了解。在見習后還需要提交案例分析，學校通過評選選出比較良好的案例分析，作為資料進行參考。為了使學生在教學中將理論和實踐更好地結(jié)合，需要使培訓的內(nèi)容具有針對性，這樣可以使培訓的效果加強，發(fā)揮出更好的作用。

（三）提升信息技術(shù)能力，豐富課堂教學設(shè)計內(nèi)容

通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使教學更加高效，教師需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能。在網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料進行整理，并且制作成學生的參考內(nèi)容，將資料進行篩選，使教學任務(wù)具有更多的參考資料。教師還需要具有課件制作能力，在教學中通過課件可以使教學內(nèi)容變得更加豐富，使學生對教學的興趣增加，這也是學前教育教師應(yīng)具備的一項技能。教師應(yīng)對網(wǎng)頁具有編輯能力，通過開展任務(wù)驅(qū)動教學，應(yīng)建立開放的教學環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，學生可以在網(wǎng)絡(luò)中完成任務(wù)和作業(yè)等，也可以進行提問，教師解答。需要布置相關(guān)的內(nèi)容或者上傳資料，因此，教師需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)的使用，為學生的學習提供更好的平臺，這樣提升了教學的質(zhì)量，對學生發(fā)展有重要的作用。

在學前教育中學前兒童保育學課程具有重要意義，為了提升教學的質(zhì)量，需要采取有效的方式開展教學，通過任務(wù)驅(qū)動教學可以使學生的主動性加強。培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力使學生在任務(wù)中獲得更多的知識。因此，應(yīng)合理地進行設(shè)計，解決教學中的問題，提高教師教學的水平。

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◎編輯 趙瑞峰