摘? ?要：文章分析了高中記敘文教學與寫作現(xiàn)狀以及提升高中生記敘文寫作能力的意義，提出要激發(fā)學生寫作內驅力，可以引進編演課本劇這一學生所喜聞樂見的形式，并介紹了編演課本劇納入常規(guī)寫作訓練的具體做法。

關鍵詞：編演課本劇;記敘文寫作能力;核心素養(yǎng)

作者簡介：魏文燕，福建省柘榮縣一中教師。（福建? 柘榮? 355300）

基金項目：本文系福建省寧德市中學教育科學研究2019年度課題“利用話劇編演活動提升高中生記敘文寫作能力的實踐研究”（課題編號：FJNDKY19-417）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0088-03

編演課本劇的校園活動在語文課堂上時有出現(xiàn)，此活動既可以多方面地提高學生的語文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力。然而，編演課本劇在多數(shù)教師心目中只是課堂的偶爾點綴，鮮有教師將其系統(tǒng)應用于高中生記敘文寫作訓練中。在教學實踐中，筆者嘗試系統(tǒng)地將編演課本劇納入記敘文常規(guī)訓練當中，以提升學生的記敘文寫作能力。

一、高中記敘文教學與寫作現(xiàn)狀及提高記敘文寫作能力的意義

議論文寫作是高中寫作訓練的主流，而記敘文寫作則長期被“邊緣化”，一是受高考命題的影響，近些年的高考作文（全國卷）雖然在文體上說明文體不限，卻更適合寫作議論文;二是一些教師認為記敘文寫作能力依賴學生自身的語文素養(yǎng)，教師的指導低效無用，而這種指導的缺位造就了一大批“原生態(tài)”“語言與情感低齡化”和“假大空”的記敘文。

1. 高中生記敘文寫作能力關系其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出，普通高中語文課程應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養(yǎng)，為其終身學習和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎。因此，語文課程一定要面向全體學生，這也要求語文課程教學的內容具有基礎性、多樣性、選擇性等特點，既要適合全體學生，又能照顧到個體差異，決不能“一刀切”。教師應考慮到有些學生喜歡并且擅長文學性的記敘文寫作，以往的“一刀切”的議論文寫作深深地傷害了這些學生學習語文的熱情。力求立論正確、語言準確、論據(jù)恰當、講究邏輯的表達能力固然重要，但用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作的能力也不可或缺，甚至，對于大多數(shù)將來不從事文字、文學工作的學生而言，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作的能力，反而與他們的生活息息相關，如將一次有意義的旅行經(jīng)歷化為文字形成攻略與人分享、只言片語地在社交平臺上曬心情……這些似乎對學生無甚幫助，卻對提升全體學生的語文核心素養(yǎng)意義深遠。

2. 高中記敘文教學的認識誤區(qū)導致不必要的寫作束縛。教師要引導學生表達真情實感，為此，不少教師陷入一個誤區(qū)，要求學生寫身邊或者發(fā)生在自己身上的真人真事，表達自己的真情實感。長期以來，學生深受“真情實感”的束縛，如何解除束縛，釋放學生的想象力，真正貫徹落實新課標倡導“自由寫作，自由表達”的理念呢？我們有必要重新認識“真情實感”，亞里士多德在《詩學》中說過，詩人（這里的詩人是廣義，即文學創(chuàng)作者）的職責不在于描述已發(fā)生了的事，而在于描述可能發(fā)生的事，即按照可然律或者必然律可能發(fā)生的事。由此看來，記敘文的寫作不應該拘泥于寫身邊或者發(fā)生在自己身上的真人真事，同理，“真情實感”也不應該囿于自己的情感。如果我們的寫作僅僅“在自己的故事里流自己的眼淚”，那么寫作的廣度與深度就要大打折扣，學生的想象力又將置于何地？我們的寫作不僅可以“在自己的故事里流自己的眼淚”，還可以也需要“在許許多多別人的故事里流自己的眼淚”。

記敘文寫作可以通過虛構打破生活經(jīng)歷、情感體驗的局限，想象一個別人的故事，故事的主人公是別人，是虛構的，但其中的每個生活細節(jié)都能經(jīng)得起推敲，每個人物的喜怒哀樂都符合情感發(fā)展的邏輯，寫作者將自己置于一個虛構或者別人的故事中，將自己的真情實感代入，與筆下的人物同悲同喜，情感既是筆下人物的，也是自己的，這何嘗不是一種“真情實感”呢？編演課本劇賦予學生巨大的寫作自由，學生的筆可以自由地出入古今中外，或英雄美人或凡夫俗子，潛入他們的生活世界，構造生活細節(jié)的真實，潛入他們的情感世界，編織情感的真實。

二、課本劇編演活動提升高中生記敘文寫作能力的策略分析

1. 閱讀經(jīng)典話劇、課本劇劇本是必要準備。閱讀經(jīng)典話劇、樣板課本劇劇本的目的是熟悉劇本寫作的基本格式、積累戲劇常識、品味人物語言、揣摩舞臺說明。教師需要引導學生在欣賞話劇的過程中自覺、主動地積累整合語言素材，探尋言語活動規(guī)律，接受美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提升審美感知能力，從而發(fā)展“語言建構與運用”與“審美欣賞與創(chuàng)造”的學科核心素養(yǎng)。當然，在學生精讀經(jīng)典話劇、課本劇劇本后，教師可以組織學生欣賞經(jīng)典話劇、課本劇的視頻音像資料，讓學生直觀感受課本劇的魅力，激活學生自主編演課本劇的內驅力。

2. 遵循循序漸進、訓練目標明確兩大原則是保證。首先，由于我們的訓練是面向全體學生，考慮到學生語文素養(yǎng)的差異，為了消除學生的畏難情緒，教師一定要遵循循序漸進的原則，設置先易后難、有梯度的訓練。筆者在實踐中安排了如下的訓練層次：先獨幕劇后多幕劇、先簡單人物對話后完成包括舞臺說明在內的完整劇本、先教師提供故事大綱后學生自主創(chuàng)作。其次，要有明確的訓練目標。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的第一個辦法或第一位工作，就是制訂恰當?shù)慕虒W目標或教學任務。傳統(tǒng)記敘文寫作訓練往往是“眉毛胡子一把抓”的完整寫作，導致了“什么都練，什么都沒練好”的情況，而分解課本劇的編寫步驟有利于實現(xiàn)記敘文的分塊針對性訓練，同時也有利于降低寫作難度，幫助學生克服寫作畏難情緒，集中精力做好一件事情。

（1）訓練語言描寫的方法——編寫獨幕情景劇。編寫獨幕情景劇，其實就是讓學生集中精力描寫人物對話，目標在于讓學生切實感受、體會人物語言的個性化與自然鮮活生動的特點，并學會在人物語言描寫時注意人物的身份與個性。例如，筆者布置了這樣一道作文訓練題：根據(jù)相關提示，展開合理想象，編寫一幕獨幕劇，注意把握人物語言的個性化。以下文字來自一位學生的寫作片段，通過對話，我們基本了解了事情的前因后果以及人物的基本個性。

一買瓜人抱著一個不甜的西瓜到水果店興師問罪。

買瓜人：（抱著被切成兩半的瓜，沉著臉）老板，怎么回事？我千交代萬交代，請您務必給我挑一個甜的瓜，可是這瓜根本不甜哪？老板，你說怎么辦呢？

水果店老板：姑娘，莫生氣，我來看看怎么回事？（說著，趕緊把買瓜人手上的瓜接過來，臉上掛著歉意，熟練地用水果刀切了一塊放嘴里嘗了一下）哦，姑娘，真是不好意思，這批瓜真是中看不中用呢，看著切出來的瓜色還挺好看的，孰料味道是差了點，我看這批瓜估計都是這樣的。這樣吧，姑娘，我把錢先退給你，下批有好吃的瓜到了，你再來買怎么樣？真是不好意思，麻煩你跑了一趟。（看買瓜人沒有異議，水果店老板趕緊把錢退給了買瓜人）

買瓜人：（對老板的態(tài)度比較滿意，一直繃著的臉松了下來，露出微笑）好的，老板，有好吃的瓜到了，記得招呼我買呀。

水果店老板女兒：（一個小學生模樣的女孩，一直在一旁靜靜地看著母親處理糾紛，看顧客走了，忍不住問母親）媽媽，這批瓜都不夠好吃，賣不出去，怎么辦？

水果店老板：你媽媽做小本生意，確實不容易，運氣不好，進了一批不夠好吃的瓜就意味著可能要賠錢了，但是咱們還是要誠實，媽媽不知道瓜不夠甜，當作甜瓜賣出去了，確實是疏忽，接下來，我要降價處理這批瓜，要明確告訴顧客瓜不甜。我們雖然是小本生意人，這點道理還是懂的。（小女孩若有所思地點了點頭）

（2）訓練心理描寫的方法——編寫情景劇的人物獨白。編寫情景劇的人物獨白，目標在于讓學生學會通過心理描寫呈現(xiàn)人物內心的掙扎、矛盾，并且能熟練地運用一兩種方法準確、形象地刻畫人物的心理活動。例如，筆者布置了這樣一道作文訓練題：易水訣別之時，面對太子丹的表面客氣實則猜忌懷疑，面對艱巨的刺秦任務，面對無論成功失敗都是注定赴死的結局……荊軻內心感慨良多，請同學們?yōu)榇藭r此刻的荊軻寫一段心理獨白。下文是一位學生的寫作片段，他有層次地寫出了荊軻內心的痛苦、絕望，呈現(xiàn)了一位有血有肉的英雄。

風聲蕭蕭，易水嗚咽……這風，這水似乎也洞悉了我的命運，在為我悲泣，此行無論成功與否，總免不了一死，死，我是不怕的，人總有一死，可恨的是這不是我想要的死的方式。大丈夫當出將入相，立不世之功，我素來好讀書擊劍，廣結賢豪長者，為有朝一日覓得良主賢君，得以一逞平生之抱負。當日，燕太子將刺秦之大計交于我，雖非我所愿，但深感太子之恩遇不可辜負，所謂“士為知己者死”，于是最終接受刺秦重任，若得為知己死，也算死得其所。孰料，燕太子表面上對我禮遇有加，實則對我頗有猜忌，他若視我為知己，又何至于屢屢言語相逼，催我上路，他若真正了解我，定知我一諾千金，怎需要他如此催逼。罷了，罷了，他雖非我知己，但我荊軻既然承諾在前，斷然不會食言。但天——知——道，我不甘心！不甘心！

（3）訓練動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫的方法。舞臺說明是劇本語言不可或缺的一部分。教師指導學生為劇本添上必要的舞臺說明，恰恰可以訓練學生綜合使用動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫等寫作手法。下文是一位學生原創(chuàng)的鄉(xiāng)土題材短劇《少年游樸傳奇》。

游樸：（踉踉蹌蹌地推開李昌，伸手抹了臉上的血放到眼前，手不住地顫抖……震驚、難以置信）怎、怎會如此？（甩袖轉身，手指關帝像，咬牙切齒，語氣憤恨，大聲）世人欺貧，你也欺貧！關帝爺??！為何你竟是這般錯勘賢愚不辨黑白！你簡直枉為神明！我一顆清白之心被憑空誣陷你竟不加證明反而落井下石，是何等愚妄！若我游樸有出頭之日，定將你這關帝廟貶居城外?。ㄖ刂厮π洌D身欲走）

本片段中括號內加橫線處即是舞臺說明，其中有動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫，細膩有層次地寫出了主人公的絕望、無助與憤怒。通過舞臺說明訓練動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫，更容易使學生產(chǎn)生代入感，從而潛入到筆下人物的世界，聞其所聞，為其所為，用心地揣摩人物的心理以及應有的神態(tài)、動作，而在傳統(tǒng)的寫作中，大多數(shù)學生不怎么在人物的神態(tài)、動作上用心。

3. 以編為主、以演為輔、以演促編的模式是重要助力。傳統(tǒng)的作文教學中，教師對學生作文最大的認可是將其打印出來展示，而筆者則告訴學生對一個劇本的最大認可除了打印展示還有機會被搬上舞臺，學生則可能成為演出課本劇的顧問或者導演。讓自己筆下的人物走上舞臺無疑是一件美好的事，將劇本搬上舞臺的渴望讓一群疲于應付寫作的學生摩拳擦掌、躍躍欲試。

綜上所述，教師在教學實踐中要引導學生將在劇本寫作中習得的寫作方法遷移到常規(guī)的記敘文寫作中，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的記敘文寫作能力，促使其獲得寫作的主動性和自覺性。教師要引導學生在欣賞與編演課本劇的過程中去認識自我、認識社會、規(guī)劃人生，從而樹立積極向上的世界觀、人生觀。語文教師更要不忘語文教學的初心，淡看得失，這樣才能撥開迷霧，覓得語文教學的真諦。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 南帆，劉小新，練暑生.文學理論[M].北京：北京大學出版社，2013.

責任編輯? ?黃? ?晶