劉佩佩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒教師的觀察評價能力是幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)和能力之一，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，也是區(qū)分幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)故事是來自新西蘭早期教育機(jī)構(gòu)的課程評價體系，它是一種持續(xù)、動態(tài)、形成性的評價，評價發(fā)生在自然、真實(shí)的情境中，評價的根本目的是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，對提升我國幼兒教師的觀察記錄、分析評價能力以及促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。提升幼兒園教師的觀察評價能力已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育研究和實(shí)踐面臨的一大課題，這也是許多幼教工作者的心聲。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教師;觀察評價能力;提升路徑;學(xué)習(xí)故事

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0214-02

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，觀察、記錄等是幼兒教師了解幼兒的基本方法，并規(guī)定幼兒教師要很好地運(yùn)用觀察的方法去全面理解和評價幼兒。觀察和評價的能力對幼兒的發(fā)展具有重要的價值和意義，同時也指引著幼兒教師的教育教學(xué)行為，能夠幫助幼兒教師能夠科學(xué)地了解幼兒的發(fā)展階段和水平，為兒童進(jìn)一步發(fā)展提供科學(xué)、可行的教育建議和策略。蒙臺梭利曾說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心需要和個體差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！”由此可見，觀察如此重要，通過觀察，教師才能以兒童的視角來理解兒童，以兒童為中心，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，真正做到尊重、信任兒童，讓每個兒童個性化發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)故事的概況

（一）學(xué)習(xí)故事的來源及內(nèi)涵

學(xué)習(xí)故事是一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系，由新西蘭國家早期教育課程框架的編著者之一懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團(tuán)隊經(jīng)過數(shù)年研究發(fā)展而成。學(xué)習(xí)故事在新西蘭被廣泛運(yùn)用于幫助教師觀察評價兒童的學(xué)習(xí)，最終形成每個兒童自己的成長檔案?，F(xiàn)如今，學(xué)習(xí)故事得到了國際早期教育界的認(rèn)可，英國、德國、加拿大等國家開始把學(xué)習(xí)故事作為一種觀察和評價兒童的手段。[1]

學(xué)習(xí)故事是一種基于觀察，發(fā)生在自然情境中，同時運(yùn)用敘述性語言描述而進(jìn)行的形成性評價體系，它的評價主體是多元化的。幼兒教師通過觀察所記錄的學(xué)習(xí)故事，不僅僅是一個故事，它既有生動的故事情節(jié)，也有教育意義。具體來講，學(xué)習(xí)故事通過清晰的照片和相應(yīng)的文字記錄，觀察和捕捉兒童學(xué)習(xí)過程中一個個讓人驚喜的時刻或者“魔法時刻”來刻畫兒童的有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的形象，在所描述的故事情節(jié)里面，幼兒表現(xiàn)出一種或者多種有助于學(xué)習(xí)的心智和行為傾向。它的目的旨在深入了解和傾聽每一個孩子內(nèi)心發(fā)展的真實(shí)需要，為了更好地促進(jìn)兒童發(fā)展，為兒童的發(fā)展提出適當(dāng)?shù)闹С植呗?，而不是評判每個幼兒的學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)故事的評價目的是為了促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)[2]

我們傳統(tǒng)的清單式的評價關(guān)注的是兒童所不能達(dá)到的地方，關(guān)注的是兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)習(xí)故事的評價是為了促進(jìn)兒童發(fā)展，推動兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而非去關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)故事不是為了發(fā)現(xiàn)兒童所欠缺的、做不到的地方而是為了發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、兒童的獨(dú)特性、兒童能夠做到的事情，通過記錄更好地為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供教育策略，從而讓每一個兒童成為積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)者。

2.學(xué)習(xí)故事是一種動態(tài)的、形成性的評價

受社會文化建構(gòu)理論的影響，學(xué)習(xí)故事認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用的過程中學(xué)習(xí)、探究的，因此學(xué)習(xí)故事也應(yīng)該體現(xiàn)這種互動性，它應(yīng)該是一種動態(tài)、不斷形成的評價模式。學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，它的記錄是一系列的，是持續(xù)不斷的，幼兒教師通過觀察記錄兒童日常教育情境中的一個個學(xué)習(xí)事件的小故事，進(jìn)而組合成一連串故事。學(xué)習(xí)故事可以成為“富含重要信息，能夠跨越時間和空間的具體材料”，最終為每一個兒童形成自身的學(xué)習(xí)故事檔案袋。[3]

3.學(xué)習(xí)故事是發(fā)生在真實(shí)情境中的評價

學(xué)習(xí)故事強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然的教育教學(xué)情境。為了了解兒童行為所表現(xiàn)的真實(shí)意義，兒童的觀察記錄必須在自然狀態(tài)下進(jìn)行。[4]這種自然狀態(tài)是不加任何人為控制的，是不加任何行為干涉的，讓兒童呈現(xiàn)他們的本來面目。只有發(fā)生在真實(shí)情境中的評價才具有可靠性、可信性，才有利于我們發(fā)現(xiàn)兒童最本真的面目，了解兒童最真實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

4.學(xué)習(xí)故事的評價主體是多元的

新西蘭的早期教育者在教育的過程中，經(jīng)常會和其他教職員、家長、孩子等一起工作，討論兒童的學(xué)習(xí)[5]，兒童教育參與主體的多元化，帶來了學(xué)習(xí)故事評價主體的多元化。一個學(xué)習(xí)故事不僅呈現(xiàn)的是教師的觀察記錄，也可以很好地呈現(xiàn)家長和兒童的聲音，早教機(jī)構(gòu)中的所有成員都可以及時參與到觀察和評價兒童的學(xué)習(xí)中來。比如，在學(xué)習(xí)故事中，會留出一張空白頁供家長做出反饋。家長讀完故事可能也會有許多話要對孩子和教師講。家長的意見同樣需要引導(dǎo)性語言，比如“我們很想知道您對孩子的建議”“您覺得孩子做得怎么樣”等。同時，也會留出空間供兒童自身參與到學(xué)習(xí)故事的記錄中來，對自己的行為進(jìn)行評價。有記錄積極學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)故事讓兒童、家長、教師、幼兒園管理者樂于一遍遍回顧，并在分享這些積極學(xué)習(xí)體驗的過程中拉近相互之間的距離，促進(jìn)兒童、家長、教師、幼兒園管理者、社區(qū)之間的互惠關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)故事的組成部分

注意、識別、回應(yīng)三個方面構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)故事。在注意部分，幼兒教師需要耐心觀察和仔細(xì)傾聽，敏感地去發(fā)掘故事線索，去發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)過程中的“魔法時刻”，然后用照片和文字記錄的方式，去客觀地敘述兒童學(xué)習(xí)活動。在注意階段需要思考這樣的問題：為什么這個時刻值得被記錄？在注意的基礎(chǔ)上，幼兒教師開始學(xué)習(xí)故事的第二個方面，即識別。在識別方面，幼兒教師要對幼兒的行為進(jìn)行分析和評價，在識別中，幼兒教師需要思考——在關(guān)注到這個時刻的同時，你看到了一個怎樣的學(xué)習(xí)者？兒童在學(xué)習(xí)什么呢？在識別的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)故事自然而然地展開第三個方面的內(nèi)容——回應(yīng)?；貞?yīng)的目的在于為兒童提供機(jī)會和可能。即思考教師能為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)造提供什么樣的可能性。

二、幼兒教師觀察評價能力的提升路徑

目前，對幼兒觀察評價的過程中我國幼兒教師存在著比較突出的問題，比如：幼兒教師的觀察意識不強(qiáng)，不能認(rèn)識到觀察的重要價值和意義;幼兒教師不能很好地運(yùn)用觀察方法進(jìn)行觀察記錄;在觀察的過程中不知道觀察什么;幼兒教師在評價的時候不知道如何開展評價，沒有一套系統(tǒng)有效的評價方法;幼兒教師在評價的時候多以本人經(jīng)驗為主進(jìn)行評價，并且對評價結(jié)果沒有有效運(yùn)用，不能為兒童下一步學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo);幼兒教師在評價的時候多以自身為評價的主體，沒有注重評價的主體多元化等?；诜N種問題，借鑒學(xué)習(xí)故事，有利于幼兒園教師提高自身觀察評價幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，幫助他們促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（一）樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀

兒童觀和教育觀對幼兒教師的行為起著引領(lǐng)作用，同時也指引著幼兒教師如何去觀察和評價幼兒的行為。學(xué)習(xí)故事是一套有著明確教育觀和兒童觀的兒童評價體系，學(xué)習(xí)故事把兒童看作是有能力的、自信的、主動的、積極的學(xué)習(xí)者，兒童的學(xué)習(xí)是兒童在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）運(yùn)用敘事的方式在真實(shí)情境中觀察和評價幼兒

學(xué)習(xí)故事是一套形成性的評價體系，它運(yùn)用的是敘事的記錄方式。它所采用的敘事式的記錄方式具有較強(qiáng)的客觀性、科學(xué)性，同時學(xué)習(xí)故事是一系列的敘事記錄，通過連續(xù)、不間斷的客觀觀察，記錄下兒童真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，科學(xué)地評價兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（三）重視觀察評價結(jié)果的運(yùn)用

學(xué)習(xí)故事的評價目的是為了更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。學(xué)習(xí)故事最終關(guān)注的是教師、家長、社區(qū)等人、事、物如何為兒童的進(jìn)一步發(fā)展提供機(jī)會和可能性。為此，幼兒教師要杜絕只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、只關(guān)注兒童發(fā)展不足和缺點(diǎn)的陳舊的評價模式，讓觀察和評價真正去促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，幼兒教師要有效利用觀察評價的結(jié)果，不要單純地為了評價而評價，要讓觀察評價真正起到應(yīng)有的價值和作用。

（四）創(chuàng)造自由的環(huán)境，發(fā)掘兒童的魔法時刻

學(xué)習(xí)故事的評價模式強(qiáng)調(diào)的是兒童的主動性，兒童是一個積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)故事中教師是一個觀察者。兒童的成長和發(fā)展需要良好的外部環(huán)境，蒙臺梭利曾強(qiáng)調(diào)，成人應(yīng)該為兒童準(zhǔn)備自由、寬松的環(huán)境，營造溫馨、自由、和諧、寬松的氛圍，幼兒教師想要在日常的教育教學(xué)中更多地捕捉兒童的驚喜時刻、魔法時刻，就應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多自由、寬松的環(huán)境，提供更多自主活動的機(jī)會，轉(zhuǎn)變教師角色，以觀察者的角色代替主導(dǎo)者、教育者的角色。在輕松、自由的環(huán)境中，讓兒童盡情去釋放自我，在此基礎(chǔ)上，幼兒教師也應(yīng)善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察兒童，進(jìn)而評價兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1][新西蘭]瑪格麗特·卡爾，溫蒂·李.學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].周菁，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2][5]謝芬蓮.學(xué)習(xí)故事：新西蘭兒童發(fā)展評價模式及其啟示[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

[3]魏珉.構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)故事檔案袋的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

[4]施燕，韓春紅.學(xué)前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：23.

◎編輯 武生智