戴奕雯

“城鄉(xiāng)協(xié)作”的提出是建立在教育均衡化的基礎(chǔ)之上的，我國信息技術(shù)協(xié)作發(fā)展面臨的最大問題就是城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間信息技術(shù)教育的師資和辦學(xué)條件有很大的差異，特別是農(nóng)村教育和城市教育差別相對較大，為了促使教育均衡化，城鄉(xiāng)協(xié)作教育模式應(yīng)運而生。各種政策的出臺，教師的流動，聯(lián)盟學(xué)校的合作，無不在為縮小教育的城鄉(xiāng)差距而努力。信息技術(shù)學(xué)科有著城鄉(xiāng)協(xié)作的先天優(yōu)勢，豐富的信息技術(shù)手段，開放的課堂教學(xué)模式，為城鄉(xiāng)協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。城鄉(xiāng)協(xié)作撬動了信息技術(shù)學(xué)科固有的教研模式、學(xué)習(xí)方式，走出了一條學(xué)科發(fā)展的變革之路。

一、模塊化教學(xué)使教研方式協(xié)作并進

南宋著名哲學(xué)家、教育家陸九淵說過“自為之，不若與人為之;與少為之，不若與眾為之，此不易之理也?！苯萄谢顒硬荒苤痪窒拊趯W(xué)校內(nèi)部，可以通過城鄉(xiāng)學(xué)校間的聯(lián)動教研，將原本各自為營、孤軍奮戰(zhàn)的教研活動聯(lián)合成一個整體，使教研活動有參照體系，最終實現(xiàn)校際信息技術(shù)學(xué)科間的優(yōu)勢互補、資源共享，增強城鄉(xiāng)間的協(xié)作并進。

（一）感受差異，尋找突破：人人上一課

城鄉(xiāng)兩校間的教師在同一學(xué)校同上一課，通過這種方式能夠更清楚地感受到教師教學(xué)方法的不同以及城鄉(xiāng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距，在差距中尋找方法，在差距中爭取突破。通過人人上一課，確立了以課為核心的教研方式，人人都上教研課，再通過傳統(tǒng)的現(xiàn)場教研方式，來提升教師的教學(xué)能力和科研能力，慢慢地從提升教師能力開始，向改變學(xué)生邁進。

（二）城鄉(xiāng)融合，協(xié)作共進：一課人人上

城鄉(xiāng)兩?，F(xiàn)場教研的成本巨大，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，無法長期堅持，因此可以轉(zhuǎn)變教研方式，通過云平臺等其他網(wǎng)絡(luò)教研形式，將學(xué)科教研常態(tài)化，可以圍繞一節(jié)課，在云平臺中實現(xiàn)同步備課，教材資源共享，將網(wǎng)絡(luò)教研同現(xiàn)實教研結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)。異校同課的網(wǎng)絡(luò)教研活動后，兩校教師分別獨立備課，然后在各自學(xué)校試上，根據(jù)學(xué)生的水平寫出反思和建議，進行二次備課，最終再到現(xiàn)場進行同校的同課異構(gòu)，來探尋學(xué)生差異與教師差異間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找城鄉(xiāng)協(xié)作的方向。

（三）合作共贏，抱團發(fā)展：提升與凝練

兩個“人人計劃”都從課堂出發(fā)，以每節(jié)課為核心，提升了城鄉(xiāng)兩校教師的業(yè)務(wù)能力，常態(tài)化的課堂展示課，促進了學(xué)科教研的固定化，拋開了學(xué)校之間的成見與隔閡，“協(xié)作共生”進化成了“合作共贏”的局面。小學(xué)校小學(xué)科抱團發(fā)展，緊抓常規(guī)教學(xué)，提升了兩校教師的學(xué)科素養(yǎng)。通過從信息技術(shù)學(xué)科出發(fā)，共同探尋一條城鄉(xiāng)協(xié)作的可行化發(fā)展道路，形成可操作可借鑒的城鄉(xiāng)協(xié)作模式。

二、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)促學(xué)習(xí)方式變革創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺支持的、開放式的、新型的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)以多媒體為表現(xiàn)手段，學(xué)習(xí)者主動地、自主地、非線性地、交互式地獲取和理解信息，它建立在網(wǎng)絡(luò)支持之上，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中運用的必然趨勢，是信息時代的主要學(xué)習(xí)方式之一。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)

城鄉(xiāng)兩校間的合作在借助平臺的基礎(chǔ)上，可開展有主題的項目式課程。單個主題的課堂缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，難以長久地抓住學(xué)生的興趣點，缺少吸引力。因此，在五年級SCRATCH單元，就可以利用卡塔校園平臺，設(shè)計兩?；ネǖ腟CRATCH“校園小導(dǎo)游”項目課程，讓兩校學(xué)生真正地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進行各種合作和學(xué)習(xí)的嘗試，拓寬課堂的廣度與深度。

（二）基于創(chuàng)客教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)

實時網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)靈活便捷，有強大的交互能力，幾乎不受時間、地點的限制，只要在能上網(wǎng)的地方，就可以開展學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^城里學(xué)校強大的創(chuàng)客中心進行主場直播互動，提供網(wǎng)絡(luò)直播平臺的優(yōu)質(zhì)資源分享，建立學(xué)科教師之間的幫扶，與鄉(xiāng)村學(xué)校異校同課實現(xiàn)創(chuàng)客教學(xué)的城鄉(xiāng)協(xié)作研究。實時網(wǎng)絡(luò)直播模式的運用，打破了城鄉(xiāng)學(xué)校的時空限制，拉近了城鄉(xiāng)課堂的距離。兩校共同安排互動教學(xué)課程，異地互動，同上一節(jié)課，輕松實現(xiàn)兩個課堂的相互連通，兩校學(xué)生能夠在鏡頭中相互交流，通過相互展示，形成了良性競爭的氛圍，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。這樣的協(xié)作形式使學(xué)生在本校就享受到了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)區(qū)域教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

（三）基于云平臺的互動學(xué)習(xí)

最初使用教育云平臺，僅僅只是利用平臺播放課件，與PPT軟件的功能無異，隨著對平臺功能的不斷拓展，我們的教學(xué)也緊跟著不斷地進步和提升，平臺中的移動授課功能，能夠讓老師走下講臺，走進學(xué)生中，在師生互動的同時完成對互動課堂的控制，教師只要在手機客戶端中掃碼連接，就能在自己的手機端實現(xiàn)互動控制。平臺支持PPT以及WPS文件的直接導(dǎo)入，打開后教師可直接通過手機進行翻頁以及板書，還可將重要的板書一鍵發(fā)送到學(xué)生電子書包中，讓學(xué)生在課后也能繼續(xù)溫故知新。當(dāng)教師講解完一個知識點后，需要對學(xué)生掌握情況進行了解時，可以使用學(xué)生搶答功能，一鍵開啟挑人，便于教師課堂活動的展開，還可以使用小組評分，快速地給回答正確的同學(xué)添加小紅花，學(xué)生的積極性得到了極大的激發(fā)，課堂氣氛熱烈。同時，直觀的得分情況驅(qū)動小組間產(chǎn)生良性競爭，課堂效率得到提升。在糾錯環(huán)節(jié)或是作品展示環(huán)節(jié)，老師用移動講臺把每位學(xué)生的作品都拍攝下來投射到大屏幕上，進行例題講解，還可以操作移動講臺，對每個學(xué)生的作品進行點評。云平臺強大的課堂教學(xué)功能，使教學(xué)方式靈活多變;趣味互動教學(xué)，幫助老師打造高效課堂。

城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育的協(xié)作打破了社會結(jié)構(gòu)的束縛，構(gòu)建了動態(tài)均衡，雙向溝通、良性互動的教研方式和學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)科資源共享，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科的城鄉(xiāng)協(xié)作，融合了城鎮(zhèn)教師的主體力量，再反饋給學(xué)生主體，提升學(xué)生的整體信息技術(shù)素養(yǎng)。通過協(xié)作教學(xué)，對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及課程模式進行實踐探索，最終確定符合城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課程，合理

合城鄉(xiāng)課程資源，幫助學(xué)生形成跨維度課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)實踐上的創(chuàng)新和課程文化的傳遞，尋找信息技術(shù)教學(xué)的新的方向。

【作者單位：太倉市雙鳳中心小學(xué) 江蘇】