陳劍華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國科技發(fā)展水平不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)領(lǐng)域，促使各行各業(yè)的電子信息技術(shù)應(yīng)用得到了快速發(fā)展?，F(xiàn)階段人們已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展時代，而我國教育部發(fā)出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》中明確指出：需要加快職業(yè)院校的信息化建設(shè)，提升信息技術(shù)以及專業(yè)課程的結(jié)合程度，繼而為學(xué)生創(chuàng)建信息化的會計學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并能靈活運用所學(xué)知識?；诖耍紫汝U述了會計信息化的內(nèi)涵以及會計信息化教學(xué)的背景，其次以“營業(yè)收入的預(yù)測”為案例探究中職會計信息化教學(xué)應(yīng)用，最后分析了中職會計信息化教學(xué)效果，以期能夠為中職院校會計信息化教學(xué)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;會計信息化教學(xué);中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0030-02

自我國邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，各個行業(yè)領(lǐng)域都受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展理念的影響，繼而發(fā)生不同程度的變化。在我國的教育領(lǐng)域之中，由于受到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，中職院校的教學(xué)手段得到發(fā)展，信息化教學(xué)模式應(yīng)運而生。信息化教學(xué)是指教育者在信息化教學(xué)的環(huán)境中，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育的雙邊教學(xué)活動。在中職院校的會計教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與會計教學(xué)的有效結(jié)合，能夠提升中職院校培養(yǎng)社會所需人才的質(zhì)量，是提升中職院校會計教學(xué)的有效教學(xué)手段。

一、會計信息化的內(nèi)涵

會計未來發(fā)展的方向就是會計信息化，顧名思義會計信息化就是指，將會計信息看作一種資源，通過利用信息技術(shù)以及通信技術(shù)來對會計信息進行收集整理、分析。會計信息化的最大特點就是通過利用信息技術(shù)，來對在社會生產(chǎn)經(jīng)營活動中產(chǎn)生的信息進行收集、整理、分析，繼而達到優(yōu)化資源配置的目的。會計信息化的重點是利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)來對傳統(tǒng)的會計方式進行升級創(chuàng)新，通過構(gòu)建完善的會計信息系統(tǒng)，來實現(xiàn)會計信息資源共享。利用會計信息化能夠為企業(yè)決策提供更為準確的參考出具信息，提升企業(yè)決策的實用性。

二、會計信息化教學(xué)背景

（一）會計信息化教學(xué)的社會背景

我國教育部門以及相關(guān)部門高度重視職業(yè)院校教育中信息技術(shù)與教學(xué)資源的整合，在許多政策文件中指出，需要全面推動院校教育的教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，進而實現(xiàn)提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量以及信息化教學(xué)能力。

（二）會計信息化教學(xué)的教學(xué)學(xué)情

中職學(xué)院面向的學(xué)生都是初中剛剛畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相較于同齡人來講，并不是特別突出的，對初中剛剛畢業(yè)的學(xué)生來說，會計專業(yè)是一個嶄新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生對會計知識并不了解，因此需要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。以往的會計教學(xué)模式大多是通過理論學(xué)習(xí)與課后練習(xí)相結(jié)合的方式進行會計教學(xué)，這種教學(xué)方式并不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至還會引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。中職院校的學(xué)生對通信技術(shù)以及信息技術(shù)十分感興趣，對手機等移動客戶端的運用程度十分熟練，采用信息化的會計教學(xué)模式能夠貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生會計學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

（三）會計信息化教學(xué)的教學(xué)條件

現(xiàn)階段許多中職院校已經(jīng)認識到進行信息化的重要性，信息化教學(xué)對培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)具有較好的促進作用。因此許多中職院校已經(jīng)加大了對教學(xué)硬件的投資力度，加大了信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時加大了對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)力度，為中職院校的會計信息化教學(xué)提供了必要的教學(xué)條件。

三、中職會計信息化教學(xué)案例

本文以“財務(wù)管理”中第六章“營業(yè)收入管理”第二節(jié)“營業(yè)收入的預(yù)測”為教學(xué)案例，通過采用UMU互動平臺、微信公眾號以及多媒體技術(shù)等信息化教學(xué)手段進行會計信息化教學(xué)。

由于會計專業(yè)學(xué)生對“營業(yè)收入管理”這一章節(jié)的知識把握并不全面，因此將“營業(yè)收入的預(yù)測”作為教學(xué)重點，通過利用會計信息化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本次的教學(xué)設(shè)計主要分為三個教學(xué)階段，即“課前準備階段”“課上教學(xué)階段”以及“課后練習(xí)階段”。

（一）課前準備

1.開通微信公眾號，教師將會計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)資源的形式置于其中，讓學(xué)生能夠利用微信公眾號這一平臺實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生課前知識的儲備。

2.教師利用UMU互動平臺將營業(yè)收入預(yù)測的流程以微課的形式進行演示，繼而讓學(xué)生進行小組合作探究，利用視頻制作軟件制作小組合作探究內(nèi)容的相關(guān)視頻，并將最后的視頻制作成果上傳至UMU互動平臺上的班級群中。

（二）課上教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)生所制作的視頻來了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，并由此判斷出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生問題的成因，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.進行情景創(chuàng)設(shè)。利用多媒體技術(shù)以動畫的形式讓企業(yè)財務(wù)管理人員用自述的方式講述自己在營業(yè)收入的預(yù)測時出現(xiàn)的問題，繼而讓學(xué)生能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)。

3.進行新知識講解。在這一環(huán)節(jié)中，教師可通過利用學(xué)生在課前小組合作制作的優(yōu)秀微視頻來展示營業(yè)收入的預(yù)測，提出并解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生能夠看到自己的同學(xué)成為微視頻講解員，因此對微視頻的感興趣程度會大大提升，繼而有效提升會計教學(xué)的質(zhì)量。

4.任務(wù)驅(qū)動設(shè)計。教師提供某一公司過去三年中主要經(jīng)營活動所取得的營業(yè)收入以及企業(yè)主要業(yè)務(wù)收入之外通過其他業(yè)務(wù)活動取得的業(yè)務(wù)收入。讓學(xué)生通過小組交流采用多種方式來進行營業(yè)收入的預(yù)測，通過在UMU互動平臺上分享預(yù)測成果，繼而提升學(xué)生的參與性。教師在巡查過程中需要對探究困難的小組進行指導(dǎo)，隨機抽取學(xué)生的探究成果進行展示，并讓學(xué)生分享自己進行探究過程中的所思所想，對學(xué)生的小組探究成果要及時進行評價并進行反饋，激勵學(xué)生進行自主探究的積極性。對學(xué)生在探究過程中應(yīng)用預(yù)測方法出現(xiàn)錯誤的地方要及時指出并進行糾正。學(xué)生將小組探究的結(jié)果上傳至UMU互動平臺后，教師不僅能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其他小組成員還能借鑒其他小組的研究成果，繼而提升小組內(nèi)部的交流頻次。

5.課堂總結(jié)。教師要組織學(xué)生以小組為單位梳理“營業(yè)收入的預(yù)測”這一小節(jié)的重點知識，并繪制這一小節(jié)的思維導(dǎo)圖。每一組選出一名代表講解、展示思維導(dǎo)圖，教師與學(xué)生對學(xué)生展示、講解的內(nèi)容進行反饋，鼓勵學(xué)生再次努力。

教師可以利用iMindMap繪制軟件，繪制出填空式的思維導(dǎo)圖，來加固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生理解知識。

（三）課后練習(xí)

教師通過布置小組形式的作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成并上傳至UMU互動平臺，教師對學(xué)生的作業(yè)進行評價。

四、中職會計信息化的教學(xué)效果

（一）能夠提升中職院校的會計教學(xué)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景為中職院校的教學(xué)思想創(chuàng)新提供了創(chuàng)新空間，中職院校的會計教師已經(jīng)認識到采用信息化教學(xué)手段對提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要性，深刻理解到會計信息化教學(xué)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，在實際的會計教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的意義。為此，需要提升會計信息化教學(xué)的教學(xué)地位，教師需要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實際教學(xué)目標進行教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，通過提升會計實踐活動中會計信息化教學(xué)的教學(xué)比重，來提升會計實踐教學(xué)活動的實用性，為學(xué)生進入社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）能夠整合中職院校的會計教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職院校能夠?qū)嬓畔①Y源進行整合，進而根據(jù)實際的教學(xué)情況對會計信息系統(tǒng)進行優(yōu)化創(chuàng)新。在中職院校普遍開展會計信息化教學(xué)的背景下，會計信息化教學(xué)課程中不僅要求教師能夠全面掌握專業(yè)的會計知識，還要對信息技術(shù)有全面了解同時還能熟練運用信息技術(shù)，因此院校加強了對教師團隊信息技術(shù)的培訓(xùn)技術(shù)，提升了會計教師的教學(xué)水平，同時院校通過制定高薪嚴格招聘教師的招聘原則，也為院校招聘了一批優(yōu)秀的教學(xué)人才，為提升會計教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（三）能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)觀念

會計信息化教學(xué)活動的開展能夠滿足社會需求實踐性強對會計人才的需求，信息化教學(xué)實踐活動為實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念提供了實踐平臺。院校通過完善會計信息教學(xué)相關(guān)的配套基礎(chǔ)設(shè)施，繼而營造信息化教學(xué)的教學(xué)氛圍，通過在真實性的會計信息化環(huán)境進行模擬，能夠提升學(xué)生的實踐經(jīng)驗。同時，教師通過設(shè)置多種實踐教學(xué)活動，來讓學(xué)生在實踐過程中應(yīng)用理論知識，深化學(xué)生對知識的理解層次，提升學(xué)生的實際操作能力。需要注意的是，教師要嚴格控制每堂課實踐教學(xué)活動占用課堂時間的比例。此外，院?？梢酝ㄟ^聘請企業(yè)中的財務(wù)管理人員對學(xué)生進行實踐培訓(xùn)，讓學(xué)生了解到實際工作中會計信息化工作所需要的實際能力，進而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

總而言之，中職院校需要認識到會計信息化教學(xué)的重要性，認識到會計信息化教學(xué)對提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)的重要作用，只有這樣才能整合中職院校的教學(xué)資源，增強中職院校的招生競爭力，進而為社會培養(yǎng)出實踐能力強的會計人才。

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◎編輯 馬燕萍